Kann die Vermittlung von Verhandlungstechniken die Bildung verbessern?

Verantwortlicher Forscher: Adriano Valladão Pires Ribeiro

Titel des Artikels: EINE BESSERE ZUKUNFT VERHANDELN: WIE INTERPERSÖNLICHE FÄHIGKEITEN INTERGENERATIONALE INVESTITIONEN ERLEICHTERN

Artikelautoren: Nava Ashraf, Natalie Bau, Corinne Low und Kathleen McGinn

Interventionsort: Lusaka, Sambia

Stichprobengröße : 3.146 Jugendliche

Sektor: Bildung

Art der Intervention: Wirkung des Verhandlungstechnik-Lehrprogramms

Variable von Hauptinteresse: Anzahl der Einschreibungen

Bewertungsmethode: Experimentelle Bewertung (RCT)

Politikproblem

Investitionen in die Bildung von Kindern machen sich erst nach vielen Jahren bezahlt und enorme Einschränkungen wie Erhöhungen der Schulgebühren führen zu einer hohen Schulabbrecherquote am Ende der Grundschulbildung. Dies ist ein Problem, mit dem Teenager in Sambia konfrontiert sind. Wenn Eltern die Vorteile der Schulbildung ihrer Töchter nicht richtig verinnerlichen, kann dies zu geringeren Investitionen in die Bildung als wünschenswert führen, was bedeutet, dass ein Mädchen am Ende weniger lernt, als sie sollte . entsprechend Ihren Fähigkeiten. Das Endergebnis wäre eine Verschärfung der Probleme im Zusammenhang mit der wirtschaftlichen Entwicklung und dem sozialen Wohlergehen.

Bewertungskontext

Eine mögliche Lösung könnte darin bestehen, junge Menschen in die Lage zu versetzen, Entscheidungen darüber zu treffen, wie viel sie in ihre Bildung investieren möchten, und insbesondere die gegenseitige Beziehung mit der verantwortlichen Person zu erkunden, um gemeinsame Gewinne zu erzielen. Obwohl junge Frauen in hohem Maße von ihren Eltern abhängig sind, gibt es einen Raum, in dem Teenager die Entscheidungen der Verantwortlichen verhandeln und beeinflussen können und nicht nur als Empfänger elterlicher Überlegungen fungieren. Basierend auf dieser Idee wurde ein zweiwöchiges Trainingsprogramm für Mädchen im Teenageralter in Sambia entwickelt, das ihnen Verhandlungsgeschick vermittelte und ihnen die Realität des paternalistischen Umfelds, in dem sie leben, und die begrenzten Ressourcen für Bildungsausgaben bewusst machte.

Interventionsdetails

Die Studie wurde an 41 Schulen in Lusaka, Sambia, mit 3.146 Mädchen in der achten Grundschulklasse, einem Standardalter zwischen 13 und 14 Jahren und der Zeit mit der höchsten Schulabbrecherquote durchgeführt. Die Anzahl der Schüler dieser Schulen war groß genug, um eine Zufallsauswahl unter ihren Schülern zu ermöglichen. Darüber hinaus hatten die Teilnehmer die Zustimmung ihrer Eltern oder Erziehungsberechtigten zur Teilnahme. Anschließend wurden 12 Schulen nach dem Zufallsprinzip getrennt und erhielten kein Programm (reine Kontrollgruppe). Die verbleibenden 29 Schulen wurden für die Anwendung der Behandlungsmethoden ausgewählt und teilten ihre Schüler in drei sich gegenseitig ausschließende Gruppen ein: Kontrolle, geschützter Raum und Verhandlung.

Die Kontrollgruppe würde erst später am Programm teilnehmen. Das für die Verhandlungsgruppe angewandte Programm umfasste 6 Trainingseinheiten zu je zwei Stunden, umfasste Aktivitäten wie Gruppendiskussionen, Erzählungen, Spiele und klassische Texte aus der Verhandlungsliteratur und wurde vollständig von Frauen unterrichtet. Die Teilnehmerzahl war hoch und betrug durchschnittlich 4,8 der 6 möglichen Sitzungen. Der Unterricht zielte darauf ab, den Teenagern ihr Potenzial bewusst zu machen, die Entscheidungen anderer zu beeinflussen, ohne kulturelle Normen zu verletzen oder ihre Älteren zu missachten. Der Hauptfaktor bestand darin, Situationen zu erkennen, die zu Gewinnen für alle Parteien führen würden, und Alternativen vorzuschlagen, ohne die verantwortliche Person zu konfrontieren, d. h. sich auf Zusammenarbeit statt auf Verhandlungen zu konzentrieren. Die Safe-Space-Gruppe wiederum war darauf ausgelegt, die gleichen individuellen Trainingseffekte wie die Verhandlungsgruppe zu erzielen, jedoch ohne die Vermittlung von Verhandlungskompetenzen. Es gab die gleiche Anzahl an Kursen mit den gleichen Beratern, aber der Verhandlungsteil war nicht Teil seiner Aktivitäten.

Basierend auf dem oben beschriebenen Programmdesign würde ein Verhandlungstraining den Jugendlichen helfen, den Entscheidungsprozess der Verantwortlichen zu verstehen und ihnen dabei helfen, Verbesserungsmöglichkeiten für alle zu finden. Individuelles Empowerment hingegen würde dazu führen, dass die Eltern einer Einstellung zugunsten von Frauen unterliegen, und könnte die Voreingenommenheit zugunsten von Töchtern verstärken. Darüber hinaus könnte die Zeit, die sie in einem Umfeld mit ausschließlich anderen Mädchen unter weiblicher Führung verbringen, die idealen Vorbilder des jungen Mädchens beeinflussen und sich auf Entscheidungen wie die Verhinderung einer Schwangerschaft, den Abschluss der Schule, den Eintritt in den Arbeitsmarkt, die Verfolgung einer beruflichen Laufbahn und die Einhaltung kultureller Normen auswirken. Nach drei und vier Monaten des Programms wurde eine Umfrage mit den jungen Frauen und ihren Erziehungsberechtigten durchgeführt, um Veränderungen im Verhalten der Tochter zu Hause festzustellen.

Einzelheiten zur Methodik

Die Teilnehmerauswahlmethode und das Programmdesign ermöglichen die Messung der Programmwirkung und isolieren die Auswirkungen sowohl der individuellen Befähigung als auch der Vermittlung von Verhandlungstechniken. Die bildungsbezogenen Ergebnisse wurden in den drei Jahren nach dem Programm anhand der Anzahl der Einschreibungen und der Studienverschiebung geschätzt. Die Einschreibung misst die Anzahl der Schüler, die sich im neunten, zehnten und elften Schuljahr eingeschrieben haben. Der Vormittagsunterricht gilt in Sambia im Vergleich zum Nachmittagsunterricht als qualitativ hochwertiger.

Durch die Randomisierung der Auswahl der teilnehmenden Schulen und Schüler ist es möglich, die durchschnittlichen Ergebnisse der Gruppen, die eine gewisse Behandlung (Verhandlung oder individuelles Empowerment) erhalten haben, mit der Kontrollgruppe und der reinen Kontrollgruppe oder zwischen ihnen zu vergleichen. Andere Informationen wie sozioökonomische Merkmale der Schüler, Sprachkenntnisse, Alter, ethnische Zugehörigkeit und die Schulen, an denen sie studieren, werden gemeinsam analysiert, sodass der extrahierte Effekt nicht mit anderen relevanten Faktoren verwechselt wird. Daher kann der Unterschied zwischen den Gruppen bei den untersuchten Variablen tatsächlich auf das angewandte Programm zurückgeführt werden.

Ergebnisse

Die oben erläuterten Ergebnisse der Übung deuten auf einen positiven Effekt zwischen Verhandlungs- und Einschreibungszahlen hin, mit noch größeren Auswirkungen nach dem Übergang zur Sekundarbildung. Die Verhandlungsbehandlung erhöht die Einschulungsrate in der zehnten und elften Klasse um 3,5 bis 4,4 Prozentpunkte, was einer Steigerung von etwa 10 % entspricht. Der größere Effekt im Sekundarbereich steht im Einklang mit der hohen Abbrecherquote am Ende des Primarbereichs (neuntes Jahr) und zeigt nachhaltige Auswirkungen. Was die Raumgruppe betrifft, so war die Auswirkung auf das Kennzeichen nicht eindeutig, es kann nicht ausgeschlossen werden, dass das Ergebnis von Null verschieden oder gleich dem der Verhandlungsgruppe ist.

Was die Einschreibung in die Frühschicht angeht, erhöhten die Jugendlichen, die an der Verhandlungsgruppe teilnahmen, ihre Chancen. Im elften Jahr stieg die Wahrscheinlichkeit, die Vormittagsschule zu besuchen, in dieser Gruppe um 4 Prozentpunkte, was einem um 16 % höheren Wert im Vergleich zur Kontrollgruppe entspricht. Die Erklärung für dieses Ergebnis ergibt sich aus der Hypothese, dass einige Mädchen mit Eignung unter äußeren Einschränkungen, beispielsweise finanziellen, litten und diesen Nachteil durch eine Behandlung überwinden konnten. Das Ergebnis für die Safe-Space-Gruppe liegt nahe bei Null und unterscheidet sich dieses Mal deutlich von der Verhandlungsgruppe.

Abschließend wurden in der nach Programmende durchgeführten Befragung der Verantwortlichen Veränderungen im Verhalten der Jugendlichen durch Verhandlungstraining festgestellt. Junge Frauen galten als respektvoller und kümmerten sich mehr um alle Mitglieder des Haushalts, was im Einklang mit der Idee einer verstärkten Zusammenarbeit und Gegenseitigkeit stand. Im Vergleich dazu wurden die Töchter nicht impulsiver oder hatten Schwierigkeiten, ihr Verhalten zu kontrollieren, das heißt, die Verhandlung hatte keinen negativen Einfluss auf das Verhalten der Jugendlichen in Bezug auf den Respekt gegenüber den Verantwortlichen. Darüber hinaus wurden die häuslichen Aufgaben der jungen Frauen in der Verhandlungsgruppe hauptsächlich freitags erledigt, einem Tag, an dem weniger Schularbeiten oder das Lernen für Prüfungen erforderlich waren.

Lektionen zur öffentlichen Ordnung

Aufgrund der dargestellten Ergebnisse lässt sich schlussfolgern, dass die beiden Behandlungen unterschiedlich auf die Studierenden wirken. Das Vermitteln von Verhandlungstechniken, einer nicht-kognitiven Fähigkeit, erwies sich als relevant, damit Jugendliche ihre finanziellen und kulturellen Einschränkungen überwinden und die Zahl der Einschulungen und Investitionen in Bildung dauerhaft steigern konnten. Daher könnte Verhandlungstraining nicht nur mit keinen negativen Verhaltensänderungen bei jungen Frauen einhergehen, sondern auch als verpflichtender Bestandteil in die Lehrpläne der Schulen aufgenommen werden.

Referenz

ASHRAF, Nava; BAU, Natalie; NIEDRIG, Corinne; MCGINN, Kathleen. „Eine bessere Zukunft verhandeln: Wie zwischenmenschliche Fähigkeiten generationsübergreifende Investitionen erleichtern“. The Quarterly Journal of Economics, Band 135, Ausgabe 2, Mai 2020, Seiten 1095–1151, 2020.