Verantwortlicher Forscher: Eduarda Miller de Figueiredo
Interventionsort: Jerusalem
Beispielgröße: 880 Schüler
Sektor: Bildung
Hauptzinsvariable: Testergebnis
Art der Intervention: Haushaltserhöhungen für die Bildung
Methodik: Unterschiede in den Unterschieden
Zusammenfassung
Die Frage, wie die Merkmale der Lehrer das Lernen der Schüler beeinflussen, war seit langem ein Grund zur Sorge für Ökonomen, Pädagogen und Eltern. Die Literatur legt nahe, dass Eltern bereit wären, für qualifiziertere Lehrer zu bezahlen. Daher besteht die Notwendigkeit, die Auswirkungen der Merkmale der Lehrer auf die Studentnoten abzuschätzen. Um diese Beziehung weiter zu verstehen, führen die Autoren eine Analyse durch die Methode der Unterschiede in den Unterschieden mit Schulen in Jerusalem durch, in denen Lehrer ein Schulungsprogramm erhielten. Die Ergebnisse legen nahe, dass die Schulen der Behandlungsgruppe bei den angewandten Tests von Mathematik und Literatur höhere Ergebnisse erzielt haben.
Eine Studie von Black (1999) legt nahe, dass Eltern bereit wären, für qualifiziertere Lehrer zu bezahlen, wenn sie wüssten, dass sie ihre Kinder mehr lernen würden. Aus diesem Grund gibt es zahlreiche Studien, die versuchen, die Auswirkungen der Merkmale der Lehrer auf die Noten ihrer Schüler abzuschätzen. Eine weitere Forschungslinie stellt fest, wie sich eine spezifische Schulung am Arbeitsplatz auf die Leistung der Schüler auswirkt, bei denen die Arbeitstraining möglicherweise nicht weniger wichtig ist als Bildungsmaßnahmen oder mehr allgemeine Erfahrungen. Laut Farrell und Oliveira (1993) ist die Erstausbildung für das Unterrichten des Faches von entscheidender Bedeutung, während die Service -Schulung für das Unterrichten von Unterrichtsfähigkeiten von wesentlicher Bedeutung ist.
Das hier analysierte Ziel dieses Artikels war es, durch eine Bewertung der Lehrerausbildung an der Grundschule der Schulen der Grundschule in der Grundschule in Jerusalem einen Beitrag zur Literatur zu den Auswirkungen des Dienstes zu leisten. Hierzu das kausale Effekt eines Trainingsprogramms zur Verbesserung des Unterrichts sprachlicher und mathematischer Fähigkeiten in den Ergebnissen der auf die Schüler angewendeten Tests.
Öffentliche Schulen in Jerusalem und anderswo in Israel werden in religiöse und säkulare Systeme unterteilt. 1995 erhielten einige öffentliche Schulen in Jerusalem eine besondere Menge an Mitteln, die hauptsächlich für die Lehrerausbildung am Arbeitsplatz bestimmt waren. Daher war es möglich, Lesen und Mathematiklehrern, die auf pädagogischen Strategien basieren und ursprünglich in US -Schulen entwickelt wurden - eine Art Schulung zu gewähren - „humanistische Mathematik“ und „individueller Unterricht“[1].
Die Schulen wurden für zwei Stadtteile Jerusalem do Norte [2] sowie für andere Städte Israels ausgewählt. Diese beiden ausgewählten Stadtteile bilden einen ausgeprägten geografischen Block, der einen autonomen Schulbezirk mit einem hohen Anteil an Schülern von Migrationshintergrund und Leistungsniveaus darstellt als die Messung der Stadt.
Ziel der Intervention war es, die Zulassungsrate zu erhöhen, die Ergebnisse der Leistungstests zu erhöhen und das Schulklima zu verbessern. Wo die Intervention in Form von Haushaltserhöhungen auftrat, obwohl in einigen Städten das Geld für bestimmte Verwendungen bestimmt war. In Jerusalem wurde hauptsächlich Geld für die Lehrerausbildung ausgegeben, die gemeinsam an alle Lehrer der relevanten Fächer einer Serie und alle teilgenommen hat. Die Autoren berichten, dass sie bestätigt haben, dass solche Lehrer die gleichen waren, die den Kindern Unterricht gaben, außer nur einem, der in den Ruhestand ging.
In Jerusalem waren insgesamt 10 Grundschulen betroffen, 7 weltliche und 3 religiöse [3] . Die Autoren präsentieren Daten für drei Termine: 1994, was vor dem Start -Trainingsprogramm vorliegt. 1995, was der Beginn des Trainings ist; und 1996, ein Jahr, in dem die Schulung Inputs in behandelten Schulen auf einem neuen höheren Niveau blieb.
Das Training wird als die gesamten Unterrichtsstunden gemessen, die alle Lehrer in jeder Schule pro Woche während des gesamten Schuljahres erhalten haben, und wird durch Lesen und Mathematik getrennt registriert. Die Daten zeigten, dass Lehrer in säkularen Behandlungsschulen zwischen 1994 und 1995 und 1995-1996 einen starken Anstieg der stundenlebenden Ausbildung erhöhten. Die Autoren weisen darauf hin, dass die Stunden des Unterrichts pro Schüler und die Größe der Klassen im Gegensatz zu den Schulungsdaten sowohl in behandelten Schulen als auch in der Größe der Klassen im Wesentlichen unverändert waren.
Die Tests basierten auf dem Grundmaterial, das im Laufe des Jahres in jeder Serie gelehrt wurde. Obwohl die Intervention in der gesamten Schule stattgefunden hat, sind die einzigen Schüler, für die Testergebnisse vor und nach Beginn der Intervention angegeben sind, die Kohorte der vierten Klasse, die im Schuljahr 1993-1994 eingeschrieben ist. Daher ist die Studie auf Schüler der vierten Klasse 1994 in Schulen beschränkt.
Kontrollschulen wurden durch Vergleichbarkeit und praktische Gründe im Zusammenhang mit der Datenerfassung ausgewählt. Wo 20 Kandidaten für die Kontrollgruppe, 11 Schulen erfüllten die Kriterien für die Aufnahme in die Studie.
Die Studie wurde für beide Arten von Schulen getrennt -religiöse Systeme und säkulare Systeme durchgeführt. So haben 406 Schüler den Lesetest durchgeführt und 428 den Mathematiktest in säkularen Behandlungsschulen durchgeführt, während es in weltlichen Kontrollschulen 405 Schüler im Lesetest und 420 im Mathe -Test befanden. Daher vergleicht die Bewertungsstrategie die Bevölkerung von Schülern der vierten Grad, die in Schulen, die 1994 behandelt wurden, mit der Bevölkerung von Schülern von Kontrollschulen eingeschrieben.
Die Autoren verwendeten ein Differenzmodell für Unterschiede, um die Auswirkungsanalyse durchzuführen. Sie basieren daher auf der Annahme, dass Unterschiede zwischen Studierenden in Behandlungs- und Kontrollgruppen im Laufe der Zeit festgelegt werden, sodass wiederholte Beobachtungen zu denselben Schülern zur Herstellung vergleichbarer Behandlungs- und Kontrollgruppen verwendet werden können. Wobei die Variable des Hauptinteresses die vom Schüler durchgeführte Testbewertung ist.
Vergleiche für Durchschnittswerte nach dem in der Studie durchgeführten Behandlungsstatus zeigen, dass Studenten der Behandlungsschulen vor Beginn der Behandlung 1994 niedrigere Testergebnisse als Schüler in Kontrollschulen hatten. Somit sind die Schüler beider Gruppen nicht direkt vergleichbar. Um diese Verzerrung zu korrigieren, wurden die festen Effekte durch die Annahme ersetzt, dass Schüler in Behandlungs- und Kontrollschulen mit früheren und anderen kovariablen Testergebnissen vergleichbar sind.
Die Ergebnisse für säkulare Schulen zeigen keine signifikanten Veränderungen der Ergebnisse der Kontrollschulen zwischen 1994 und 1996. Im Gegensatz dazu nahmen die Testergebnisse in Behandlungsschulen erheblich und signifikant zu. Daher ist die Schätzung in den Anmerkungen von Lesetests und 0,46 in der Mathematik für den Zeitraum von 1994 bis 1996 ein Anstieg von 0,62.
Schätzungen für religiöse Schulen zeigen einen starken Rückgang der behandelten Schulen. Die Behandlung in diesen Schulen begann jedoch später und die Interventionsskala war niedriger, so dass die Autoren darauf hinweisen, dass ihre Ergebnisse weniger zuverlässig und schwieriger zu interpretieren scheinen. Die Ergebnisse zur Kontrolle der zuvor erklärten Vorspannung zeigen, dass der größte Teil des Unterschieds im Jahr 1994 bei Behandlungs- und Kontrollstudenten auch nach der Anwendung der Vorspannungskontrolle verbleibt.
Wenn sie mit den Punktzahlen des Mathematiktests untermauert werden, ähneln die Ergebnisse denen der vollständigen Stichprobe. Bestätigen Sie die zuvor gefundenen Ergebnisse.
Die in dieser Studie ergebenen Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Lehrerausbildung möglicherweise weniger kostspielige Mittel zur Erhöhung der Bewertungen von Tests bieten kann, die von Schülern der öffentlichen Schule durchgeführt werden, und feststellen, dass eine solche Intervention eine Alternative zur Reduzierung der Klassengröße oder zur Erhöhung der Schulzeiten sein kann.
Referenzen
Angrst, Joshua D.; Lavy, Sieger. Beeinflusst die Lehrerausbildung das Lernen des Schülers? Beweise aus übereinstimmenden Vergleiche in öffentlichen Schulen in Jerusalem. Journal of Labour Economics , v. 19, n. 2, p. 343-369, 2001.
[1] Übersetzt aus: "[...]" Humanistische Mathematik "und" individueller Anweisung ".
[2] Schnee Yaakov und Pisgat Zeev.
[3] Die Autoren weisen darauf hin, dass eine der religiösen Schulen aus der Analyse entnommen wurde, als sie nach Beginn der Intervention geöffnet wurde.
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