Verantwortlicher Forscher: Eduarda Miller de Figueiredo
Interventionsort: Jerusalem
Stichprobengröße: 880 Studierende
Sektor: Bildung
Variable von Hauptinteresse: Testergebnis
Art der Intervention: Budgeterhöhungen für Bildung
Methodik: Unterschiede in Unterschieden
Zusammenfassung
Die Frage, wie sich Lehrereigenschaften auf das Lernen von Schülern auswirken, beschäftigt Wirtschaftswissenschaftler, Pädagogen und Eltern seit langem. Aus der Fachliteratur geht hervor, dass Eltern bereit wären, für besser qualifizierte Lehrer zu zahlen. Daher besteht die Notwendigkeit, die Auswirkung der Lehrereigenschaften auf die Noten der Schüler abzuschätzen. Um diesen Zusammenhang besser zu verstehen, führen die Autoren eine Analyse unter Verwendung der „Differences in Differences“-Methode mit Schulen in Jerusalem durch, in denen Lehrer ein Schulungsprogramm erhielten. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass Schulen in der Behandlungsgruppe bei Mathematik- und Literaturtests bessere Ergebnisse erzielten.
Eine Studie von Black (1999) legt nahe, dass Eltern bereit wären, für besser qualifizierte Lehrer zu zahlen, wenn sie wüssten, dass ihre Kinder dadurch mehr lernen würden. Daraus sind zahlreiche Studien hervorgegangen, die versuchen, den Einfluss von Lehrereigenschaften auf die Noten ihrer Schüler abzuschätzen. Eine andere Forschungsrichtung befasst sich mit der Frage, wie sich eine spezifische Ausbildung am Arbeitsplatz auf die Leistung von Schülern auswirkt, wobei die Ausbildung am Arbeitsplatz möglicherweise nicht weniger wichtig ist als umfassender untersuchte Maßstäbe für allgemeine Bildung oder Erfahrung. Laut Farrell und Oliveira (1993) ist die Erstausbildung für den Unterricht des Fachs unerlässlich, während die berufsbegleitende Ausbildung für die Vermittlung von Lehrkompetenzen unerlässlich ist.
Das Ziel dieses hier analysierten Artikels bestand darin, durch eine Bewertung der Lehrerausbildung im Grundschulbereich an Jerusalemer Schulen einen Beitrag zur Literatur über die Auswirkungen der berufsbegleitenden Ausbildung zu leisten. Zu diesem Zweck wurde der kausale Effekt eines Trainingsprogramms zur Verbesserung der Vermittlung sprachlicher und mathematischer Fähigkeiten auf die Testergebnisse der Studierenden abgeschätzt.
Öffentliche Schulen in Jerusalem und anderswo in Israel sind in religiöse und säkulare Systeme unterteilt. Im Jahr 1995 erhielten einige öffentliche Schulen in Jerusalem einen Sonderbetrag, der hauptsächlich für die Lehrerausbildung am Arbeitsplatz bestimmt war. Dadurch war es möglich, eine Ausbildung für Lese- und Mathematiklehrer anzubieten, die auf weit verbreiteten pädagogischen Strategien basiert, die ursprünglich an Schulen in den Vereinigten Staaten entwickelt wurden – „humanistische Mathematik“ und „individualisierter Unterricht“.[1].
Schulen wurden für zwei Stadtteile in Nordjerusalem [2] sowie für andere Städte in Israel ausgewählt. Diese beiden ausgewählten Stadtteile bilden einen eigenständigen geografischen Block und bilden einen autonomen Schulbezirk mit einem hohen Anteil an Schülern mit Migrationshintergrund und einem Leistungsniveau, das unter dem Maßstab der Stadt liegt.
Das Ziel der Intervention bestand darin, die Erfolgsquoten zu erhöhen, die Ergebnisse bei Leistungstests zu steigern und das Schulklima zu verbessern. Die Intervention erfolgte in Form von Haushaltserhöhungen, obwohl das Geld in einigen Städten für bestimmte Verwendungszwecke bestimmt war. In Jerusalem wurde das Geld hauptsächlich für die Lehrerausbildung ausgegeben, die gemeinsam mit allen Lehrern der entsprechenden Fächer einer Jahrgangsstufe stattfand und an der alle teilnahmen. Die Autoren berichten, dass sie bestätigten, dass es sich bei diesen Lehrern um dieselben handelte, die auch die Kinder unterrichteten, mit Ausnahme von nur einem, der in den Ruhestand ging.
In Jerusalem waren insgesamt 10 Grundschulen betroffen, davon 7 weltliche und 3 religiöse [3] . Die Autoren legen Daten für drei Daten vor: 1994, also vor Beginn des Schulungsprogramms; 1995, das Jahr, in dem die Ausbildung begann; und 1996, ein Jahr, in dem der Ausbildungsaufwand in den behandelten Schulen auf einem neuen, höheren Niveau blieb.
Die Ausbildung wird als Gesamtzahl der Unterrichtsstunden gemessen, die alle Lehrer an jeder Schule pro Woche erhalten, gemittelt über das Schuljahr und wird getrennt für Lesen und Mathematik erfasst. Die Daten zeigten, dass es zwischen 1994 und 1995 sowie zwischen 1995 und 1996 einen starken Anstieg der Ausbildungsstunden gab, die Lehrern an säkularen Schulen angeboten wurden. Die Autoren weisen darauf hin, dass im Gegensatz zu den Daten zu Ausbildung und Ausgaben die Unterrichtsstunden pro Schüler und die Klassengröße sowohl in den behandelten als auch in den Kontrollschulen im Wesentlichen unverändert blieben.
Die Tests basierten auf dem Kernmaterial, das das ganze Jahr über in jeder Klassenstufe gelehrt wurde. Obwohl die Intervention schulweit durchgeführt wurde, sind die einzigen Schüler, für die wir Daten zu den Testergebnissen vor und nach Beginn der Intervention haben, die Kohorte der Viertklässler, die im Schuljahr 1993–1994 eingeschrieben waren. Daher beschränkt sich die Studie auf Schüler der vierten Klasse im Jahr 1994.
Kontrollschulen wurden aus Gründen der Vergleichbarkeit und aus praktischen Gründen im Zusammenhang mit der Datenerfassung ausgewählt. Von den 20 Schulen, die sich für die Kontrollgruppe beworben hatten, erfüllten 11 Schulen die Kriterien für die Aufnahme in die Studie.
Die Studie wurde für die beiden Schultypen – religiöse Systeme und säkulare Systeme – getrennt durchgeführt. So absolvierten in den Schulen mit säkularer Behandlung 406 Schüler den Lesetest und 428 den Mathematiktest, während in den Schulen mit säkularer Kontrolle 405 Schüler am Lesetest und 420 am Mathematiktest teilnahmen. Daher vergleicht die Bewertungsstrategie die Population der Viertklässler, die 1994 an behandelten Schulen eingeschrieben waren, mit der Population der Schüler in Kontrollschulen.
Für die Auswirkungsanalyse verwendeten die Autoren ein Differences-in-Differences-Modell. Sie basieren daher auf der Annahme, dass etwaige Unterschiede zwischen Studierenden in der Behandlungs- und Kontrollgruppe im Laufe der Zeit behoben werden, sodass wiederholte Beobachtungen an denselben Studierenden genutzt werden können, um die Behandlungs- und Kontrollgruppe vergleichbar zu machen. Dabei ist die Variable von Hauptinteresse die Punktzahl des vom Schüler absolvierten Tests.
Vergleiche der Mittelwerte nach Behandlungsstatus in der Studie zeigen, dass Schüler in Behandlungsschulen im Jahr 1994, vor Beginn der Behandlung, niedrigere Testergebnisse hatten als Schüler in Kontrollschulen. Daher sind die Studierenden beider Gruppen nicht direkt vergleichbar. Um diese Verzerrung zu korrigieren, wurden feste Effekte durch die Annahme ersetzt, dass Schüler in Behandlungs- und Kontrollschulen aufgrund früherer Testergebnisse und anderer beobachteter Kovariaten vergleichbar sind.
Die Ergebnisse für die säkularen Schulen zeigen keine signifikante Veränderung der Testergebnisse der Kontrollschulen zwischen 1994 und 1996. Im Gegensatz dazu stiegen die Testergebnisse in den Behandlungsschulen erheblich und signifikant an. Somit ergibt sich für den Zeitraum von 1994 bis 1996 eine Schätzung von einem Anstieg um 0,62 bei den Lesetestergebnissen und um 0,46 in Mathematik.
Schätzungen für Religionsschulen zeigen einen starken Rückgang der behandelten Schulen. Die Behandlung in diesen Schulen begann jedoch später und der Umfang der Interventionen war geringer. Daher betonen die Autoren, dass ihre Ergebnisse weniger zuverlässig und schwieriger zu interpretieren scheinen. Die oben erläuterten Ergebnisse zur Kontrolle der Verzerrung zeigen, dass der größte Unterschied in den Ergebnissen von 1994 zwischen Behandlungs- und Kontrollstudierenden auch nach Anwendung der Verzerrungskontrolle bestehen bleibt.
Durch die Unterstichprobe der Mathematiktestergebnisse ähneln die Ergebnisse denen der gesamten Stichprobe. Dies bestätigt die zuvor gefundenen Ergebnisse.
Die in dieser Studie gefundenen Ergebnisse legen nahe, dass die Lehrerausbildung ein kostengünstigeres Mittel zur Steigerung der Testergebnisse von Schülern öffentlicher Schulen sein könnte, und unterstreichen, dass eine solche Intervention eine Alternative zur Reduzierung der Klassengröße oder zur Verlängerung der Schulstunden sein kann.
Referenzen
ANGRIST, Joshua D.; LAVY, Victor. Beeinflusst die Lehrerausbildung das Lernen der Schüler? Belege aus übereinstimmenden Vergleichen an öffentlichen Schulen in Jerusalem. Zeitschrift für Arbeitsökonomie , Bd. 19, nein. 2, S. 343-369, 2001.
[1] Übersetzt aus: „[...] ‚humanistische Mathematik‘ und ‚individualisierter Unterricht‘“.
[2] Neve Yaakov und Pisgat Zeev.
[3] Die Autoren weisen darauf hin, dass eine der Religionsschulen aus der Analyse ausgeschlossen wurde, da sie erst nach Beginn der Intervention eröffnet wurde.
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