Verantwortlicher Forscher: Eduarda Miller de Figueiredo
Autoren: Joshua D. Angrist, Parag A. Pathak und Christopher R. Walters
Ursprünglicher Name: Erklärung der Wirksamkeit von Charterschulen
Interventionsort: Massachusetts – Vereinigte Staaten
Stichprobengröße: 23 Schulen
Sektor: Bildung
Variable von primärem Interesse: MCAS-Testergebnis
Interventionstyp : Charterschulen
Methodik: 2SLS und LATE
Zusammenfassung
Charterschulen ein zunehmendes Interesse an der Analyse ihrer Leistung und der Heterogenität der Ergebnisse geweckt haben. stellen Charterschulen ihre Schüler weit über das Leistungsniveau hinausbringen, das für die städtischen Bezirke charakteristisch ist öffentliche Schulen, während Charterschulen die Leistungen ihrer Schüler unverändert lassen.
Das Interesse an Charterschulen ist schnell gewachsen, und es gibt immer mehr Hinweise darauf, dass Charterschulen in städtischen Umgebungen das Potenzial haben, beeindruckende Leistungssteigerungen zu erzielen, insbesondere für Schüler, die einer Minderheit angehören und in Gebieten mit hoher Armut leben. Die Präsenz dieser Schultypen in Boston und Lynn steigert neben dem Schulbesuch auch die Leistungen der Schüler in Mathematik und Englisch (ELA). Über diese positiven Effekte wurde auch in Washington, Chicago und New York berichtet (Hoxby und Rockoff, 2004; Hoxby, Murarka und Kang, 2009; Dobbie und Fryer, 2011).
Das aktuelle Interesse gilt jedoch den Charterschulen in Schulbezirken außerhalb des städtischen Umfelds, da die Ergebnisse für diese Gruppe von Schulen uneinheitlicher sind (Hu, 2011). Es gab kaum Hinweise auf Leistungssteigerungen in Schulen außerhalb städtischer Gebiete mit hoher Armut (Angrist, Pathak und Walters, 2011).
Der hier analysierte Artikel analysierte die Heterogenität des Behandlungseffekts in Charterschulen in Massachusetts anhand erklärender Variablen auf Schüler- und Schulebene.
Grundschulen und 16 weiterführende Charterschulen . Dabei sind städtische Schulen jünger als nichtstädtische Schulen. Charterschulen ein längeres Schuljahr als nichtstädtische Schulen, wo die zusätzliche Zeit offenbar für mehr Mathematik- und Literaturunterricht aufgewendet wird, und dennoch haben 19 % der Charterschulen in städtischen Gebieten Unterricht an Samstagen.
Charterschulen geben Charterschulen ausgeben . Ein weiteres Detail ist, dass das Schüler-Lehrer-Verhältnis an Charterschulen im Allgemeinen niedriger ist als das Personalverhältnis an traditionellen öffentlichen Schulen, und Charterschulen haben die kleinsten Klassengrößen.
Bei der Analyse der Stichprobe stellten die Autoren fest, dass städtische Schüler mit größerer Wahrscheinlichkeit schwarze oder hispanische Abstammung haben und deutlich niedrigere Ausgangstestergebnisse erzielen als andere Schüler öffentlicher Schulen. betreuen Charterschulen einen höheren Anteil farbiger Schüler als städtische öffentliche Schulen. Schüler von Charterschulen in städtischen und nichtstädtischen Gebieten etwas höhere Ausgangstestergebnisse erzielen als ihre traditionellen Kollegen an öffentlichen Schulen.
Eine Charterschule ist eine öffentliche Schule, die unabhängig arbeitet und die Freiheit hat, Klassenräume so zu gestalten, dass sie den Bedürfnissen ihrer Schüler entsprechen. Der Betrieb erfolgt im Rahmen eines Vertrags mit einem „Genehmiger“ (NGO, Regierungsbehörde oder Universität), der sie zur Einhaltung hoher Standards verpflichtet, von den staatlichen oder lokalen Vorschriften in Bezug auf Betrieb und Verwaltung ausgenommen ist, sich jedoch an die Vorschriften der öffentlichen Schulen hält, indem keine Schulgebühren erhoben werden noch einer religiösen Institution angeschlossen sein. Die Charterschule verpflichtet sich, bestimmte Bildungsziele zu erreichen (National Charter School Resource Center, ohne Datum; National Alliance for Public Charter Schools, ohne Datum).[1].
Lotteriedaten wurden für die Reihe der Charterschulen , die über Grund- und Mittelschulklassen verfügen, mit Ausnahme geschlossener Schulen, Schulen, die nach dem Schuljahr 2009–2010 eröffnet wurden, und Schulen, die nichttraditionelle Bevölkerungsgruppen bedienen. Somit ergab die resultierende Stichprobe insgesamt 17 Grundschulen und 6 weiterführende Schulen, mit städtischen und nichtstädtischen Schulen.
Die für die Forschung verwendeten Studierendendaten wurden anhand von Verwaltungsunterlagen aus den Studienjahren 2001–2002 bis 2010–2011 erfasst. Sie verfügen über Informationen zu demografischen Merkmalen, besuchten Schulen und den Ergebnissen des Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS).[2].
Durch lotteriebasierte Identifikation, die kausale Effekte für Kandidaten erfasst, wobei in der Gleichung der zweiten Stufe für die Lotterieanalyse das Testergebnis für Schüler i in der Klasse g im Jahr t ( ) als abhängige Variable verwendet wird. Da gewöhnliche Schätzungen der kleinsten Quadrate (OLS) jedoch die kausalen Auswirkungen nicht erfassen konnten, wenn die Entscheidung, sich für eine Charterschule zu bewerben oder sie zu besuchen, mit nicht gemessenen Fähigkeiten, Motivation oder familiärem Hintergrund korreliert, verwendeten die Autoren eine binäre Variable, die das Lotterieangebot angab als instrumentelle Variable für die an der Charterschule verbrachte Zeit. Daher werden die Ergebnisse mithilfe eines zweistufigen Modells der kleinsten Quadrate (2SLS) geschätzt.
Außerdem wurde eine zweiteilige Schätzung des lokalen durchschnittlichen Behandlungseffekts (LATE) durchgeführt, wobei im ersten Schritt Unterschiede in den potenziellen Ergebnissen im behandelten Zustand und im zweiten Teil Unterschiede in den potenziellen Ergebnissen im unbehandelten Zustand erfasst wurden. Das heißt, die Autoren verglichen die Leistung in jedem Bereich anhand des nicht gecharterten lokalen Durchschnitts.
Schätzungen der zweiten Stufe zeigen, dass ein Jahr Besuch einer Lotterie- Charter- und die ELA-Ergebnisse um 0,08 steigert. Die 2SLS-Schätzungen für weiterführende Schulen zeigen größere kausale Effekte, mit einem Punktezuwachs von 0,27 pro Jahr in Mathematik und 0,21 pro Jahr in ELA.
Darüber hinaus verdeckten die Ergebnisse eine erhebliche Heterogenität in Bezug auf den städtischen und nichtstädtischen Status. Während Schätzungen für städtische Gymnasien darauf hindeuten, dass diese Schulen Zuwächse von 0,32 in Mathematik und 0,15 in ELA erzielen, sind sie für nichtstädtische Schulen negativ.
Städtische Charterschulen erzielen bei den meisten Bewerbern höhere Punktzahlen, wenn auch nicht einheitlich. Dabei erzielten Mädchen in Mathematik etwas größere Fortschritte, während Jungen in ELA größere Fortschritte erzielten. Schwarze und hispanische Schüler profitieren erheblich davon, dass sie an der High School die Urban Charter besuchen, während die Fortschritte in Mathematik bei Weißen geringer sind. Der Besuch städtischer Gymnasien verbessert die Mathematik- und Lesekompetenz in allen Gruppen.
LATE-Schätzungen zufolge übertreffen die ELA-Werte nichtstädtischer Grundschüler an öffentlichen Schulen das Leistungsniveau im nichtstädtischen Umfeld um 0,10 . Die Ergebnisse für außerstädtische Gymnasiasten zeigen eine positivere Selektion als für Grundschüler. Diese Ergebnisse zeigen einen Vorteil für diese Schulen, da städtische Grundschulen die Ergebnisse ihrer Schüler von einem normalerweise niedrigen Niveau auf ein Niveau bringen, das dem von nichtstädtischen Schülern viel näher kommt.
Charterschulen ihre Schüler im Durchschnitt deutlich über das Leistungsniveau hinaus, das für städtische öffentliche Schulbezirke charakteristisch ist, während Charterschulen die Leistungen ihrer Schüler von einem höheren Ausgangspunkt aus unverändert oder schlechter belassen.
Die städtischen Charterschulen in Massachusetts erzielen beeindruckende Leistungszuwächse, während nichtstädtische Charterschulen weitgehend ineffektiv sind und offenbar die Leistung verringern.
Referenz
Angrist, Joshua D., Parag A. Pathak und Christopher R. Walters. 2011. „Erklärung der Wirksamkeit von Charterschulen.“ Arbeitspapier 17332 des National Bureau of Economic Research (NBER).
[1] Weitere Informationen finden Sie unter: https://www.publiccharters.org/about-charter-schools/what-charter-school und https://charterschoolcenter.ed.gov/what-charter-school . Zugriff am: 09.01. 2023.
[2] Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS).