Verbessern außerschulische Betreuungsprogramme die schulischen Leistungen von Kindern?

Verantwortlicher Forscher: Eduarda Miller de Figueiredo

Titel des Artikels: AUSWIRKUNGEN NACH DER SCHULE AUF DIE AKADEMISCHEN ERGEBNISSE DER SCHÜLER: BEWEISE AUS CHILE

Artikelautoren: Claudia Martínez A. und Marcela Perticará

Ort der Intervention: Chile

Stichprobengröße: 2.556 Kinder

Sektor: Bildung

Art der Intervention: Außerschulisches Programm für Kinder im Alter von 6 bis 13 Jahren

Variable von Hauptinteresse: Noten und Schulbesuch

Bewertungsmethode: Experimentelle Bewertung (RCT)

Politikproblem

In verschiedenen Ländern wurden Kinderbetreuungsmaßnahmen eingeführt, um weltweit die Einschulungsquote im Vorschulbereich zu erhöhen. Die Literatur zeigt, dass es einen negativen Einfluss auf die kognitiven Ergebnisse von Kindern hat, wenn sie in informeller Kinderbetreuung untergebracht werden, im Vergleich zu Kindern, die in formellen Zentren betreut werden.

Die Auswirkungen einer längeren Schulzeit von Kindern wurden in Entwicklungsländern analysiert, wo in Chile ein Rückgang der Schwangerschaften während der Adoleszenz und Verbesserungen bei den Lese- und Mathematikergebnissen festgestellt wurden (Berthelon und Kruger, 2011; Bellei, 2009). Für entwickelte Länder zeigte die internationale Literatur, dass sich die Auswirkungen in höheren Einschreibungsraten und Leistungen in Mathematik, Englisch und Naturwissenschaften niederschlugen.

Studien aus entwickelten Ländern zeigen, dass die Qualität dieser Art von Programmen wichtig für den Erfolg dieser Intervention ist. Angesichts der Tatsache, dass die Wahrnehmung der Qualität des Programms bei Müttern ein Gefühl des Vertrauens hervorrufen kann, das es ihnen erleichtert, die informelle Betreuung gegen eine formelle Betreuung einzutauschen, in der ihre Kinder ein sicheres Umfeld haben.

Bewertungskontext

Die sogenannten After-School-Programme (ASP) werden unter Aufsicht von Erwachsenen durchgeführt und sorgen unter anderem für Aktivitäten wie Hausaufgaben, soziale Interaktion, Snacks, Sport. Bewertungen dieser Art von Programmen legen nahe, dass gefährdete Studierende in entwickelten Ländern am meisten von ASPs profitieren (Levine und Zimmerman, 2010).

4-to-7 -Programm darauf ab, die Erwerbsbeteiligung von Müttern oder Frauen zu erhöhen, die für die Betreuung von Kindern im Alter von 6 bis 13 Jahren verantwortlich sind. Daher ist es die ganze Woche über drei Stunden nach der Schule in Betrieb, mit unterschiedlichen Öffnungszeiten, die meisten bieten es jedoch von 16:00 bis 19:00 Uhr an. Damit wird das Programmziel erfüllt, Frauen freie Zeit zu bieten, damit sie sich auf die Suche nach einem Job machen können.

Richtlinien-/Programmdetails

Das Programm wurde in Gemeinden mit einer ausreichenden Anzahl von Kindern im Alter von 6 bis 13 Jahren umgesetzt, in denen eine Beteiligung von Frauen am Arbeitsmarkt erwartet wurde. Daher bewerben sich Schulen um die Ausrichtung des Programms und werden anhand dieser drei Kriterien ausgewählt: ob sie über eine angemessene Infrastruktur verfügen, ob sie über andere ASP-Programme verfügen und, wenn möglich, ob sich ihre Punktzahl im Education Quality Measurement System (SIMCE) verbessert hat.

Mütter, die sich von Schulen aus für das Programm anmelden, müssen wirtschaftlich aktiv sein, über 18 Jahre alt sein, in der Gemeinde der Schule arbeiten oder leben und einen niedrigen Wert auf der sozioökonomischen Segmentierungsskala haben. Diese Mütter mussten ein Formular ausfüllen, in dem sie angeben, wie viele Kinder teilnehmen würden, demografische Daten, Bildung, sozioökonomische Merkmale und Daten zur individuellen und familiären Arbeit.

So waren die am Programm teilnehmenden Schüler im Durchschnitt 9,7 Jahre alt, befanden sich in der 4. Klasse und waren zu 47 % weiblich. Die Durchschnittsnote des Vorjahres lag bei 5,6 und die durchschnittliche Anwesenheitsquote lag bei 89 % [1] . Zu Beginn der Studie waren die Mütter durchschnittlich 37 Jahre alt, hatten 2,2 Kinder, 53 % waren Familienoberhäupter und 61 % nutzten irgendeine Art von Kindertagesstätte. Die durchschnittliche Ausbildungsdauer dieser Mütter betrug 9,4 Jahre und das Pro-Kopf-Familieneinkommen lag bei 116 US-Dollar.

Chilenische Mütter berichten, dass 45 % der Kinder nach der Schule bei einem ihrer Eltern bleiben, 40 % bei ihrer Mutter und nur 4,5 % bei ihrem Vater. Während 11 % der Kinder allein zu Hause blieben, blieben 19 % bei ihren Großeltern und 27 % bei Geschwistern, Nachbarn oder anderen Familienmitgliedern.

Einzelheiten zur Methodik

Das ASP wurde 2012 in 25 Schulen eingeführt. Freie Stellen wurden durch Zufallsauswahl besetzt, wobei die Mutter als Zufallseinheit diente. Bei der Auswahl wurde allen Kindern, die auf dem zuvor von der Mutter ausgefüllten Formular aufgeführt waren, ein Platz angeboten. Bei der Randomisierung wurde auch eine Stratifizierung nach dem Arbeitsstatus vor dem ASP und der Frage durchgeführt, ob sie Kinder unter 5 Jahren hatten.

Da die Programmqualität auch in Bezug auf alternative Betreuung eine wichtige Rolle spielt, wurde ein Index erstellt, der die Qualität von Infrastruktur, Lehrern, Materialien und der Einstellung der Kinder erfasst. Dadurch konnten die Autoren die möglichen Auswirkungen hochwertiger Programme auf das Schulleben der teilnehmenden Kinder abschätzen.

Durch Randomisierung wurde eine Stichprobe von 1.358 Kindern in der Behandlungsgruppe und 1.208 Kindern in der Kontrollgruppe erstellt. Dies ermöglicht die Abschätzung der Behandlungsabsicht zur Beobachtung durchschnittlicher und heterogener Effekte in der Behandlungsgruppe.                                                                                            

Ergebnisse

Im Verhältnis zu den durchschnittlichen Effekten hatte das Programm keinen Einfluss auf die durchschnittliche Anwesenheitsquote, zeigte jedoch einen positiven Effekt von geringem Ausmaß, der jedoch nur für die Klassen im Sportunterricht signifikant war. Dies steht den Autoren zufolge im Einklang mit der Tatsache, dass die ASP hauptsächlich Kunst- und Sportworkshops anbot und nur 30 Minuten für Hausaufgaben vorsah.

Bei der Betrachtung der heterogenen Effekte zeigen die Ergebnisse einen positiven Einfluss von „ 4-zu-7 “ auf die Noten von Schülern, die nach der Schule nicht bei ihren Eltern blieben, was einen Anstieg um eine Dezimalstelle im Gesamt-GPA zeigt [2] . Die Auswirkung ist in der Kunst eine Steigerung um 1,4 Dezimalstellen und in der Sprache und Literatur eine Steigerung um 12,8 Dezimalstellen, zusätzlich zu einer Erhöhung der Wahrscheinlichkeit, dass der teilnehmende Schüler über dem Median liegt, um 7,1 Prozentpunkte.

Das Programm kann den Kindern, die nach der Schule allein gelassen wurden, eine sichere Umgebung bieten. Für diese Kinder wurden größere Effekte festgestellt, mit einem Einfluss von 3 Prozentpunkten auf die Anwesenheitsquoten. Bezüglich der Qualität des Programms deuten die Ergebnisse darauf hin, dass es keinen Einfluss auf den Schulbesuch hat, sich aber positiv auf den Gesamtdurchschnitt, die Kunstnoten und die Wahrscheinlichkeit auswirkt, dass das teilnehmende Kind in der Notenverteilung über dem Median liegt – eine Steigerung um 10 Prozentpunkte in Bezug auf Studierende aus Programmen, die eine geringe Qualität aufweisen.

In einer anderen Studie zeigten Martínez und Perticará (2017), dass das ASP auch die Beschäftigung von Frauen erhöht. Daher argumentieren die Autoren, dass sich das Programm über die Noten auf den Lehrplan auswirken und sich indirekt auf die Erhöhung des verfügbaren Einkommens durch die Beschäftigung von Frauen und geringere Kinderbetreuungskosten auswirken kann. In Bezug auf die Erwerbstätigkeit von Frauen zeigen die Ergebnisse, dass es nicht auf die Art der Kindertagesstätte oder die Qualität des Programms ankommt, die diesen Faktor beeinflussen, sondern vielmehr auf die Bereitstellung einer formellen Betreuung für Kinder anstelle einer informellen Betreuung.

Lektionen zur öffentlichen Ordnung

Das außerschulische Programm hat im Durchschnitt keinen Einfluss auf die Anwesenheit und die Noten. Für Kinder, die in dieser Zeit allein gelassen wurden, hatte das ASP jedoch größere und bedeutendere Auswirkungen. Darüber hinaus wurde gezeigt, dass es nicht nur auf die Existenz des Programms ankommt, sondern auch auf die Qualität des ASP, damit die Ergebnisse der Kinder erfolgreich sind. Ausgehend von den gefundenen Erkenntnissen steht daher die Qualität des Programms im Mittelpunkt, um bei dieser Art von Intervention die erwarteten Ergebnisse zu erzielen.

Referenz : MARTINEZ, Claudia et al. Auswirkungen nach der Schule auf die akademischen Ergebnisse der Schüler: Erkenntnisse aus Chile. 2018.

[1] In Chile liegen die Noten zwischen 1 und 7. Um zu bestehen, müssen Sie mindestens die Note 4 erreichen und eine Anwesenheitsquote von 85 % haben.

[2] GPA ist der Notendurchschnitt.