Beeinflussen Rasse und Geschlecht die Erwartungen der Lehrer?

Verantwortlicher Forscher: Adriano Valladão Pires Ribeiro

Titel des Artikels: ERWARTUNGEN DER LEHRER UND RASSENVERTEILUNG IN BRASILIANISCHEN ÖFFENTLICHEN SCHULEN

Autor des Artikels: André Vieira

Ort der Intervention: Brasilien

Stichprobengröße : 53.841 Klassen

Hauptthema: Bildung
Art der Intervention: Demografische Unterschiede

Variable von Hauptinteresse: Erwartungen der Lehrer

Bewertungsmethode: Experimentelle Bewertung (RCT)

Politikproblem

Die Erwartungen der Lehrer an den Bildungserfolg der Schüler können mit mehreren Faktoren zusammenhängen, wie z. B. der schulischen Leistung, der Motivation der Schüler und dem sozioökonomischen Kontext, Rassenunterschieden zwischen Lehrern und Schülern und anderen Gründen. Daten von Prova Brasil ermöglichen es, den Zusammenhang zwischen den Erwartungen von Mathematik- und Portugiesischlehrern im neunten Jahr der Grundschule im öffentlichen Schulsystem und den Rassen- und Geschlechtsmerkmalen zwischen Lehrern und Schülern zu untersuchen.

Bewertungskontext

Wenn Lehrer systematisch höhere oder niedrigere Erwartungen an eine Gruppe von Schülern haben, sind ihre Erwartungen verzerrt. Da die Erwartungen der Lehrer einen langfristigen Einfluss auf die Studien- und Arbeitsmarktergebnisse der Schüler haben können, kann eine Voreingenommenheit in ihrer Ausbildung ein Problem darstellen. Insbesondere wenn eine Voreingenommenheit, die mit geringeren Erwartungen an eine Minderheitengruppe verbunden ist, dazu führt, dass Schüler dieser Gruppe negative Einstellungen und Verhaltensweisen verstärken und so soziale Ungleichheiten aufrechterhalten.

Interventionsdetails

Die Erwartungen von Lehrern im neunten Jahr der Grundschule wurden im Rahmen der Prova Brasil 2013 erhoben, einer Volkszählungsbewertung öffentlicher Schulen in den Bereichen Mathematik und portugiesische Sprache. Im Rahmen der Evaluierung beantworteten die Lehrer dieser beiden Fächer einen Fragebogen über die Klasse und gaben in drei verschiedenen Fragen an, wie viele Schüler ihrer Meinung nach die Grundschule abschließen, wie viele die High School abschließen und wie viele das College besuchen würden. Die Antworten könnten wenige, etwas weniger als die Hälfte, etwas mehr als die Hälfte oder fast alle Schüler sein. Diese Fragen und ihre Antworten bilden den Untersuchungsgegenstand.

Weitere Schülerinformationen, die zur Untersuchung der Erwartungen der Lehrer herangezogen wurden, waren Kenntnisse in Portugiesisch und Mathematik, schulischer Werdegang, Bildungsziele, soziodemografische Merkmale und das sozioökonomische Niveau der Familien. Bei den Lehrkräften wurden Daten zu deren Ausbildung, Lehrerfahrung und dem Anteil der erwarteten, tatsächlich vermittelten Inhalte herangezogen. Schließlich beantworteten Lehrer und Schüler auch einen Fragebogen, in dem sie angaben, was sie am besten beschreibt, wobei die Optionen Weiß, Braun, Schwarz, Gelb und Einheimisch waren. Die Optionen Braun und Schwarz wurden als Schwarz klassifiziert.

Da die Erwartungen der Lehrer anhand der drei Fragen zum maximal erwarteten Bildungsniveau der Klasse gemessen wurden, mussten alle anderen Variablen auf der Klassenebene aggregiert werden. Bei der Untersuchung, ob die rassische Zusammensetzung von Lehrern und Schülern in Klassen Unterschiede in den Lehrererwartungen erklärt, müssen auch andere Faktoren berücksichtigt werden. Dazu gehören das Verhalten und die schulischen Leistungen der Studierenden, das familiäre Umfeld und ihre sozioökonomischen Merkmale, insbesondere in Umgebungen großer Ungleichheit. Ohne Berücksichtigung dieser Faktoren könnte man den Rassenunterschieden eine größere Bedeutung beimessen, als sie tatsächlich haben.

Methodik

Eine Möglichkeit, Bildung zu analysieren, besteht darin, die Existenz hierarchischer Ebenen in der Struktur ihrer Elemente zu erkennen, das heißt, auf der ersten Ebene hätten wir Schüler, diese sind in Klassen unterteilt, auf der zweiten Ebene, die wiederum Teil von Schulen sind, dritten Ebene und schließlich sind sie Teil eines Bildungsnetzwerks. Daher wurde eine Mehrebenenanalyse eingesetzt, wobei aufgrund der Art und Weise, wie die Erwartungen der Lehrer erhoben wurden, nur Klassenräume sowie staatliche und kommunale Schulen berücksichtigt wurden. Die Untersuchung umfasste Beobachtungen aus 53.841 Klassen und 18.923 Schulen und jede der drei Lehrervorhersagen wurde separat untersucht. Abschließend ist es bemerkenswert, dass die Messung dieser beiden Ebenen es uns ermöglicht, die Bedeutung der Institution für die Erwartungen der Lehrer zu unterscheiden, d. h. welche schulische Wirkung den Vorhersagen der Lehrer zugeschrieben wird.

Ergebnisse

Erstens wird festgestellt, dass die Erwartungen der Lehrer an das Bildungsniveau sinken, d. h. es wird erwartet, dass mehr Schüler die Grundschule abschließen als die weiterführende Schule und noch weniger Schüler voraussichtlich ein College besuchen. Die Vorhersagen sind auch für Klassen mit einer nicht-schwarzen Mehrheit höher als für Klassen mit einer schwarzen und gemischtrassigen Mehrheit. Da die meisten Lehrer nicht-schwarzer Abstammung oder gemischter Abstammung sind, weisen schwarze Schüler darüber hinaus den höchsten Anteil an Rassenunterschieden im Klassenzimmer auf.

Die mehrstufige Analyse zeigt, dass Klassen, die von weiblichen Lehrkräften unterrichtet werden, höhere Leistungen in den Prüfungen Mathematik und Portugiesisch erzielen und die erwarteten Inhalte effektiv vermitteln, mit höheren Erwartungen verbunden sind. Der Zusammenhang dieser Faktoren ist noch stärker, wenn es um die Aufnahme einer Universität geht. Darüber hinaus erklärt der Unterschied zwischen den Schulen 31 %, 35 % bzw. 40 % der Erwartungen der Lehrkräfte hinsichtlich des Abschlusses der Grundschulbildung, des Endes der Sekundarstufe und des Eintritts in die Universität. Somit ist das Vorhandensein des Schuleffekts erkennbar, obwohl die Gründe für den institutionellen Unterschied nicht Gegenstand der Untersuchung waren.

Abschließend werden die Ergebnisse zu den Rassen- und Geschlechtsprofilen der Klassen vorgestellt. Schwarze Lehrer haben im Vergleich zu nichtschwarzen Lehrern geringere Erwartungen an den Abschluss der Grundschule durch ihre Schüler, aber höhere Erwartungen an den Abschluss der High School und den Eintritt in die Universität. Bei der Interaktion des Rassenprofils von Lehrern mit dem der Schüler wurde festgestellt, dass schwarze Lehrer im Vergleich zu nichtschwarzen Lehrern höhere Vorhersagen für Klassen mit einer schwarzen Mehrheit haben, was sogar das durchschnittliche Ergebnis für die Grundschulbildung umkehrt. Bezüglich des Geschlechts sind die Erwartungen an Lehrerinnen höher, unabhängig vom Rassenprofil der Klasse. Wenn es um Geschlecht und Rasse geht, werden von Frauen und schwarzen Lehrern die höchsten Erwartungen an Klassen mit einer Mehrheit von Frauen und Schwarzen gestellt.

Lektionen zur öffentlichen Ordnung

Die Erwartungen der Schüler an portugiesische Sprach- und Mathematiklehrer im öffentlichen Schulsystem sind, wenn auch nicht kausal, mit Rassen- und Geschlechtsunterschieden zwischen Lehrern und Schülern verbunden. Wie oben erwähnt, können ähnliche Rassenprofile von Lehrern und Schülern sogar die geringeren Erwartungen der Lehrer umkehren. Die präsentierten Ergebnisse deuten daher darauf hin, dass aufgrund des Rassenprofils von Schülern und Lehrern eine Verzerrung der Erwartungen besteht. Die öffentliche Politik muss sich daher eingehender mit der Frage befassen, wie Erwartungen gebildet werden, damit diese Verzerrung beseitigt werden kann. Vor allem dann, wenn ein Zusammenhang zwischen den Erwartungen der Lehrer und den langfristigen Ergebnissen der Schüler besteht.

Referenz

Vieira, André. „Lehrererwartungen und Rassenungleichheit an brasilianischen öffentlichen Schulen.“ Forschungsnotizbücher, v. 48, n. 168, S. 412-445, 2018.