Verantwortlicher Forscher: Bruno Benevit
Autoren: Joshua Angrist und Victor Lavy
Interventionsort: Israel
Stichprobengröße: 12.188 Kinder
Sektor: Bildung
Variable von Hauptinteresse: High-School-Abschluss
Art der Intervention: Auszeichnung für Zertifizierung
Methodik: OLS und Logit
Zusammenfassung
Abiturzeugnisse sind in der Regel mit dem Zugang zu höherer Bildung, Produktivitätssteigerungen und Einkommen verbunden. Trotz des potenziellen wirtschaftlichen Werts, der diesen Zertifikaten beigemessen wird, gibt es in einigen Gesellschaften große Unterschiede in den Abschlussquoten, die auf regionale und sozioökonomische Unterschiede zwischen den einzelnen Personen zurückzuführen sind. Um zu testen, wie sich Preise für den Erhalt des israelischen Bagrut auf die Chancen von Schülern auf den Erhalt des Zertifikats auswirken würden, führten die Autoren dieser Studie ein Experiment mit zufällig ausgewählten Schulen durch. Unter Anwendung der OLS- und Logit-Methoden zeigten die Ergebnisse, dass nur Mädchen aus den einbezogenen Schulen höhere Chancen auf einen Abschluss hatten, was zu einer höheren Wahrscheinlichkeit führte, eine Hochschule zu besuchen. Dieses Ergebnis lässt sich teilweise durch den längeren Zeitaufwand für die Prüfungsvorbereitung erklären. Für Jungen wurden keine signifikanten Effekte festgestellt.
Der Abschluss eines Highschool-Abschlusses ist eine formelle Voraussetzung für die Zulassung zu Universitäten in Israel, die Bagrut genannt werden. Laut Angrist & Lavy (2009) haben Zertifizierungsinhaber 25 % höhere Gehälter. Allerdings gibt es in der israelischen Gesellschaft große Unterschiede in den Bagrut zwischen den Regionen und aufgrund des sozioökonomischen Hintergrunds der Schüler. Israelische Pädagogen haben mehrere Programme eingeführt, die darauf abzielen, dieses Szenario zu ändern, jedoch ohne erkennbare Wirkung. Daher stehen die politischen Entscheidungsträger vor der Herausforderung herauszufinden, welche wirtschaftlichen Anreize mit diesem Phänomen verbunden sind.
Der Erwerb des Bagrut besteht aus einer Reihe nationaler Prüfungen in Grund- und Wahlfächern, die in der zehnten Klasse beginnen und in der zwölften Klasse enden. Bagrut-Zertifikate werden normalerweise am Ende des letzten Jahres (oder später) erworben, dem Jahr, in dem die meisten Prüfungen abgelegt werden. Die Studierenden wählen Tests mit unterschiedlichen Leistungsniveaus. Für jeden Test werden je nach gewähltem Schwierigkeitsgrad ein bis fünf Credit-Einheiten pro Fach vergeben. Um sich für ein Bagrut , sind mindestens 20 Credit-Einheiten erforderlich, obwohl einige Studienprogramme mehr und/oder eine Mindestanforderung an die Credit-Verteilung erfordern. Nach Angaben des israelischen Bildungsministeriums (2001) erhielten in den Jahrgängen 1999 und 2000 etwa 52 % aller Oberstufenschüler eine Immatrikulationsbescheinigung.
In diesem Artikel wurde ein randomisiertes Experiment mit Achievement Awards , einem Projekt, das Geldpreise an leistungsschwache High-School-Schüler in Israel vergab, die den Bagrut . Die Notwendigkeit, in den Arbeitsmarkt einzutreten, und die Unsicherheiten im Zusammenhang mit den Bildungsrenditen könnten dieses Phänomen erklären. In diesem Sinne kann eine sofortige finanzielle Bereitstellung ein wirksames Instrument sein, um die Beteiligung dieser Gruppe von Studenten an der Bagrut-Zertifizierung zu fördern.
Die Auswahl des Experiments erfolgte im Dezember 2000 mit der Auswahl der 40 nichtprofessionellen weiterführenden Schulen mit den niedrigsten Bagrut im Jahr 1999 in einem nationalen Ranking. Darüber hinaus wurden nur Schulen über dem Mindestsatz von 3 % ausgewählt, da Schulen mit niedrigen Sätzen wahrscheinlich nicht von dem Programm profitieren würden. Die Gesamtzahl der behandelten Schulen wurde durch die Budgetbeschränkung des Programms bestimmt und betrug etwa 650.000 US-Dollar. Die Liste der teilnehmenden Schulen umfasste zehn arabische Religionsschulen, zehn jüdische Religionsschulen und 20 jüdische säkulare Schulen. Die Zuteilung der Behandlung, die Auslobung der Bagrut erfolgte nach dem Zufallsprinzip. Nur für die Behandlung ausgewählte Schulen wurden über das Programm informiert. Bei der Auswahl wurde eine Matching-Strategie verwendet, bei der Behandlungs- und Kontrollschulen auf der Grundlage verzögerter Werte der Bagrut- 1999
Die Basisdaten Januar 2001 erhoben, und die Hauptergebnisse für die Kohorte der Schulen, die sich der Intervention unterzogen, wurden im Juni 2001 erhoben. Zwischen 2001 und 2002 wurden zusätzliche Umfragen durchgeführt, um Daten zu den Ergebnissen der Studie zu sammeln Prüfung. Bagrut -Ergebnisse , Schulmerkmale, grundlegende sozioökonomische Informationen und zurückgebliebene schulische Leistungswerte der Schüler. Die Stichprobe umfasst 12.188 Schüler, verteilt auf die 39 Schulen, die am Experiment teilgenommen haben, davon 6.267 Jungen und 5.921 Mädchen, und deckt den Zeitraum von 2000 bis 2002 ab.
Der Artikel stellt mehrere Analysen vor, um die Auswirkungen des Experiments zu untersuchen. Es wurden zwei ökonometrische Modelle etabliert. Im ersten Modell wurden die Koeffizienten für den Eingriff der Schulzertifizierungsprämie (Behandlung), Schulmerkmale und soziale Merkmale der Familien der Schüler berücksichtigt. Das zweite Modell berücksichtigte neue Variablen aus verzögerten Messungen der Kreditwürdigkeit in Prüfungen vor 2001. In der ersten Analyse überprüften die Autoren die marginalen Auswirkungen des Experiments mithilfe der OLS- und Logit-Methoden, um die beiden ökonometrischen Modelle mit und ohne Peer-Effekte zu schätzen. von Schulen. In der zweiten Analyse wurde die Logit-Methode verwendet, um das Profil der Schüler mit geringeren Chancen, von der Intervention zu profitieren, in der Gruppe der Schulen zu ermitteln, die im Jahr 2001 keiner Intervention im Rahmen des Experiments unterzogen wurden.
Um das Profil der am meisten profitierenden Schüler zu ermitteln, wurden mehrere weitere Analysen durchgeführt, bei denen Logit-Modelle mit unterschiedlichen Spezifikationen zum Einsatz kamen, wobei die Bildung der Mütter außer Acht gelassen wurde oder schulische Fixeffekte einbezogen wurden. Darüber hinaus wurden die Effekte für mehrere Untergruppen unter Berücksichtigung der Verteilungen des verzögerten Scores oder der Zertifizierungswahrscheinlichkeit geschätzt.
Um zu verstehen, welche Kanäle Veränderungen bei den Zertifizierungschancen verursachten, analysierte die Studie auch die Auswirkung des Experiments auf Ergebnisvariablen im Zusammenhang mit der akademischen Leistung der Studierenden: Anrechnungsversuche, Prüfungsleistungen und Chancen, die Bagrut- Anforderungen . Abschließend überprüften die Autoren, ob sich die Erhöhung der Zertifizierungschancen in einer höheren Wahrscheinlichkeit eines Hochschulzugangs niederschlug.
Die Ergebnisse aller Analysen zeigten, dass die Vergabe von Auszeichnungen an Schüler einer leistungsschwachen Schule keinen Einfluss auf die Zertifizierungsquoten von Jungen hatte. Allerdings deuten die Ergebnisse für Mädchen auf einen Anstieg der Zertifizierungsquote hin. Dieser Effekt ist auf die Untergruppe der Studierenden mit höheren Chancen auf einen Abschluss zurückzuführen und führt zu einem Anstieg von etwa 10 % bei Modellen, die den Verzicht auf feste Schuleffekte ermöglichen. Die Analyse von Daten aus der Monitoring-Umfrage des Bildungsministeriums (2001) legt nahe, dass dieser Effekt dadurch erklärt werden kann, dass Mädchen in Vorbereitungskursen für Bagrut .
Hinsichtlich der Mechanismen, die erklären, wie die veränderten Anreize den Lernprozess der Schülerinnen veränderten, zeigen die Ergebnisse positive Auswirkungen für Mädchen. Zuwächse gab es beim Versuch, 20 Leistungspunkte zu erreichen, bei der Chance, 18 und 20 Leistungspunkte zu erreichen, sowie bei den Verteilungsanforderungen in Mathematik- und Schreibtests. Auch hier wurden keine signifikanten Auswirkungen für Jungen festgestellt. Die unterschiedliche Reaktion auf finanzielle Anreize für eine höhere Bildung könnte dieses Verhalten erklären.
Der beobachtete Anstieg der Zertifizierungsquoten weiblicher Studierender führte zu einer erhöhten Einschreibung in die Hochschulbildung. Dieser Effekt trat in den Gruppen in der oberen Hälfte der verzögerten Score-Verteilung auf, mit einem Anstieg von 12 bis 13 Prozentpunkten im vierten Quartil und rund 7 Prozentpunkten in der oberen Hälfte.
In diesem Artikel führten die Autoren ein randomisiertes Experiment an Schulen durch, um die Auswirkungen der Vergabe von Preisen an alle Schüler der behandelten Schulen zu testen, die den Hauptschulabschluss erreichten. Die Ergebnisse zeigten einen erheblichen Anstieg der Zertifizierungsraten bei Mädchen, bei Jungen wurde jedoch kein signifikanter Effekt beobachtet. Die betroffenen Studierenden gehörten bereits zu der Gruppe mit einer hohen Chance auf eine Zertifizierung, was darauf hindeutet, dass das Experiment die Chance auf eine Zertifizierung für Studierende mit geringen akademischen Leistungen nicht wirksam erhöhte. Der Anstieg der Abschlussquoten für Mädchen hat dazu geführt, dass die Wahrscheinlichkeit eines Hochschulzugangs gestiegen ist. Darüber hinaus war der Anstieg der Zertifizierungsquoten für Mädchen teilweise darauf zurückzuführen, dass die Schüler der Zielschulen mehr Zeit mit der Prüfungsvorbereitung verbrachten. Es wurden keine Hinweise auf negative Auswirkungen festgestellt, die sich aus der Vergabe von Preisen an Studierende ergeben.
Referenzen
Angrist, J. und Lavy, V. (2009), „The Effects of High Stakes High School Achievement Awards: Evidence from a Randomized Trial“, American Economic Review , Bd. 99 Nr. 4, S. 1384–1414.
Israelisches Bildungsministerium. 2001. Statistik der Testdaten für die Immatrikulationsprüfung (Bagrut), 2000. Jerusalem: Büro des leitenden Wissenschaftlers des Bildungsministeriums.