¿CÓMO AFECTAN LAS EXPECTATIVAS LA ELECCIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE LOS ESTUDIANTES?

Investigador responsable: Bruno Benevit

Título original: Elección universitaria: el papel de los ingresos esperados, los resultados no pecuniarios y las restricciones financieras

Autores: Adeline Delavande y Basit Zafar

Lugar de intervención: Pakistán

Tamaño de la muestra: 2149 estudiantes

Sector: Educación

Variable de Principal Interés: Elección de institución educativa

Tipo de Intervención: Percepción sobre las universidades

Metodología: GMM

Resumen

Al finalizar la educación secundaria, los jóvenes se enfrentan a varias opciones de educación superior. Esta elección está relacionada con la carrera y la institución educativa, y puede verse afectada tanto por expectativas y restricciones del mercado como por aspectos no pecuniarios. Este artículo investigó qué determinantes afectan la elección de una institución de educación superior por parte de los estudiantes en Pakistán, analizando factores como los retornos monetarios, los retornos no pecuniarios asociados con las universidades y las restricciones financieras. Utilizando un modelo de elección de escuela, las estimaciones encontradas a partir del Método Generalizado de Momentos (MMG) indicaron que factores no pecuniarios, como la ideología de la institución educativa, son los principales determinantes de estas elecciones. Las perspectivas del mercado laboral desempeñaron un papel importante, aunque no muy relevante.

1. Problema de política

La elección de una institución de educación superior es una etapa crucial en la carrera de un individuo, potencialmente influenciada por varios factores. Cada estudiante se enfrenta a una decisión única y altamente personalizada a la hora de elegir la institución de educación superior que mejor se adapta a sus necesidades y objetivos educativos.

Además de las expectativas de ingresos futuros, que a menudo se tienen en cuenta en función de proyecciones salariales y oportunidades laborales asociadas a diferentes programas y universidades, existen importantes factores subjetivos que desempeñan un papel crucial (Eisenhauer, Heckman y Mosso, 2015). Factores como la afinidad con la cultura y los valores de la institución, la ubicación geográfica, la calidad del personal docente y la disponibilidad de recursos académicos específicos pueden influir en esta decisión (Delavande y Zafar, 2019). En este sentido, cada estudiante considera una combinación única de factores objetivos y subjetivos para encontrar la institución que mejor se alinee con sus aspiraciones académicas y personales.

2. Contexto de implementación de políticas

Educación superior Pakistán alberga una amplia gama de instituciones, que muestran similitudes con el resto del sur de Asia. Los tipos de instituciones van desde universidades públicas y privadas hasta madrasas, escuelas religiosas islámicas que se encuentran comúnmente en la región. Tanto las universidades públicas como las privadas cuentan con sus propios exámenes de ingreso, similares a los que se realizan en Estados Unidos y Brasil. Adicionalmente, las universidades también realizan procesos de admisión basados ​​en exámenes y/o entrevistas de educación secundaria.

La calidad de la educación superior en el país varía ampliamente: algunas instituciones son reconocidas internacionalmente mientras que otras enfrentan desafíos de infraestructura y gobernanza. En este sentido, destacan las universidades privadas, que adoptan un estilo de enseñanza occidental y ofrecen los mejores retornos del mercado laboral, pero resultan en altos costos para los estudiantes. En el otro polo se encuentran las madrazas, que generalmente ofrecen sus servicios de forma gratuita. Con un desempeño intermedio se encuentran las universidades islámicas, que tienden a ser públicas y accesibles a los sectores más pobres de la población. A pesar de la variedad de opciones, la tasa de matrícula de estudiantes paquistaníes de entre 17 y 23 años fue del 5,1% en 2011 (Delavande y Zafar, 2019).

3. Detalles de la evaluación

Para recopilar datos sobre las expectativas de los estudiantes respecto de las instituciones educativas, este estudio realizó un cuestionario entre estudiantes varones en edad universitaria matriculados en diferentes universidades en dos centros urbanos de Pakistán. Las cinco universidades presentadas en el cuestionario representaron la diversidad de instituciones de educación superior en Pakistán, divididas en: (i) Universidad Muy Restringida (UMR), (ii) Universidad Restringida (UR), (iii) Universidad Islámica (UI), (iv ) Madraza en la ciudad 1 (M1) y Madraza en la ciudad 2 (M2).

Este cuestionario fue diseñado con el objetivo de conocer las preferencias de los estudiantes en relación a la elección de universidades. A los estudiantes se les presentó un escenario hipotético de selección de instituciones de educación superior y se les pidió que clasificaran cinco universidades existentes en términos de preferencia de inscripción. Estas elecciones se realizaron bajo dos condiciones distintas: la primera considerando la situación financiera actual del estudiante (declarada bajo restricciones financieras), y la segunda sin tener en cuenta los costos de las instituciones de educación superior (declaradas sin restricciones financieras). Este enfoque permitió aislar las preferencias de los estudiantes en el momento de la encuesta, libres de influencias externas como restricciones financieras u otros factores.

La encuesta también recopiló datos sobre las creencias de los estudiantes sobre diversos resultados académicos y del mercado laboral, proporcionando información sobre las percepciones de los estudiantes sobre los retornos asociados con diferentes instituciones educativas (en relación con los propios estudiantes y la población en general). Además, el cuestionario también verificó las percepciones de los estudiantes relacionadas con la aceptación de los padres, la posibilidad de abandonar los estudios, el alineamiento ideológico, la calidad de la enseñanza y los costos mensuales de una determinada institución educativa.

4. Método

Este estudio se basó en un modelo de elección de escuela desarrollado por los autores, considerando los parámetros de la función de utilidad de los estudiantes, como el consumo, el alineamiento ideológico, los costos asociados con los cursos, los costos de (posible) cambio de ciudad de la institución de educación superior, factores específicos de la escuela y las probabilidades de graduarse y abandonar los estudios. Los shocks informativos posteriores al ingreso al curso también afectan la probabilidad de abandono. Además, el modelo también considera la probabilidad de conseguir un empleo en ambos escenarios de completar o no el curso y sus efectos en las expectativas subjetivas de los estudiantes sobre sus ingresos futuros (a los 30 años).

Para estimar los parámetros estructurales que afectan la elección de institución de educación superior de los estudiantes paquistaníes, se adoptó el procedimiento del Método Generalizado de Momentos (GMM). Específicamente, el GMM consideró la estimación conjunta de dos regresiones: (i) una regresión logit multinomial para identificar la probabilidad de elegir una institución determinada y (ii) una regresión logit fraccionaria para identificar la probabilidad de abandonar una institución determinada. Los autores verificaron la validez observando la diferencia de resultados entre submuestras de estudiantes del primer año y de años posteriores.

La aprobación subjetiva de los padres de los estudiantes por parte de las instituciones de educación superior se verificó considerando costos, ingresos familiares, tipo de institución (madraza o no), distancia del hogar, grado de religiosidad de los estudiantes y expectativas sobre el retorno en el mercado laboral futuro. el curso.

Los autores realizaron regresiones lineales para estimar las expectativas con respecto a la empleabilidad (condicionada a ser graduado y/o no graduado), retornos pecuniarios (condicional a ser graduado y/o no graduado), nivel de grado y alineación ideológica. Los modelos consideraron efectos fijos de la institución educativa actual, efectos fijos de las instituciones educativas juzgadas en el cuestionario y la edad del estudiante.

Finalmente, el estudio presentó varias estimaciones sobre el impacto de tres simulaciones de políticas: (i) reducción de las restricciones financieras, (ii) disponibilidad de información sobre los retornos de cada tipo de institución de educación superior, y (iii) homogeneización ideológica de las instituciones educativas.

5. Resultados principales

Las estimaciones encontradas indicaron una fuerte variación en las creencias de los estudiantes sobre los resultados considerados entre varias instituciones educativas, junto con una diversidad significativa en las creencias entre los individuos dentro de cada institución educativa. Los datos de creencias subjetivas ofrecieron una representación coherente de esta situación, en el sentido de que las expectativas sobre sus ingresos a los 30 años condicionados a las instituciones eran coherentes en comparación con los patrones observados en los datos reales.

Además, los resultados indicaron que los estudiantes tienden a elegir instituciones de educación superior en función de resultados no pecuniarios, como la aprobación de los padres y el puesto de graduación, lo que implica una mayor valoración de las instituciones en las que estaban matriculados en ese momento. De manera similar, las creencias promedio relacionadas con el abandono tendieron a ser más bajas para la institución donde los estudiantes estaban matriculados en ese momento.

En cuanto a las simulaciones de políticas, los resultados revelaron que reducir las restricciones financieras, ofreciendo préstamos o educación gratuita, podría haber beneficiado aproximadamente al 60% de los estudiantes de la muestra, y que casi el 20% habría elegido una institución de educación superior diferente. Estos resultados sugieren que las restricciones financieras desempeñan un papel importante en la elección de universidades en Pakistán, donde los mercados crediticios eficientes son escasos (Delavande y Zafar, 2019). En cuanto a las otras dos políticas simuladas, los resultados resaltaron la relevancia de los factores no financieros y la diversidad de preferencias de los estudiantes en relación con la ideología específica de cada institución: cualquier política que hubiera conducido a la estandarización de las instituciones en términos de enseñanza habría tenido Sin embargo, un impacto pequeño y significativo en las opciones de inscripción habría resultado en pérdidas de bienestar para un tercio de los estudiantes.

6. Lecciones de políticas públicas

Este artículo investigó el papel de las restricciones financieras, los rendimientos monetarios esperados y los factores no pecuniarios asociados con las instituciones de educación superior en el proceso de selección de estudiantes de instituciones de educación superior en Pakistán. Con este objetivo, los autores exploraron el contexto de la educación superior en el país, que presenta una gran heterogeneidad ideológica entre sus universidades convencionales y madrasas.

La evidencia del estudio demostró que las limitaciones financieras son importantes para determinar la elección de universidad de los estudiantes, y están fuertemente influenciadas por la aprobación y el subsidio de los padres. En este sentido, las políticas de subsidios enfocadas a mitigar estas restricciones tienen el potencial de incrementar la tasa de matrícula de estudiantes en universidades con altos costos, aumentando los ingresos y aumentando sustancialmente la utilidad de los estudiantes beneficiados a lo largo de su vida.

Referencias

DELAVANDE, A.; ZAFAR, B. Elección universitaria: el papel de los ingresos esperados, los resultados no pecuniarios y las restricciones financieras. Revista de Economía Política , vol. 127, núm. 5, pág. 2343–2393, octubre. 2019.

EISENHAUER, P.; HECKMAN, JJ; MOSSO, S. Estimación de Modelos Dinámicos de Elección Discreta por Máxima Verosimilitud y el Método Simulado de Momentos. Revista Económica Internacional , vol. 56, núm. 2, pág. 331–357, mayo de 2015.