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ECONOMÍA Y GESTIÓN.

¿Cómo afecta la asistencia escolar obligatoria a la educación y los ingresos de los estudiantes?

20 de julio de 2022

Investigadora responsable: Viviane Pires Ribeiro

Título del artículo: ¿La asistencia obligatoria a la escuela afecta la escolarización y los ingresos?

Autores: Joshua D. Angrist y Alan B. Krueger

Lugar de intervención: Estados Unidos

Tamaño de la muestra: No especificado

Gran tema: Educación

Variable de Principal Interés: Asistencia escolar

Tipo de Intervención: Análisis del impacto de las leyes de educación obligatoria en Estados Unidos

Metodología: mínimos cuadrados ordinarios y mínimos cuadrados de dos etapas

Todos los países desarrollados tienen un requisito de educación obligatoria, pero se sabe poco sobre el efecto que estas leyes tienen en el nivel educativo y los ingresos. Ante este escenario, Angrist y Krueger (1991) establecen que la fecha de nacimiento está relacionada con el nivel de educación debido a la política de edad mínima de inicio de la escuela y las leyes de asistencia obligatoria. Los individuos nacidos a principios de año comienzan a estudiar a una edad mayor y, por lo tanto, pueden abandonar la escuela con menos educación que los individuos nacidos cerca de fin de año. Además, los estudiantes que deben asistir a la escuela durante un período más largo reciben salarios más altos como resultado de su escolarización adicional.

Contexto de evaluación

Si la fracción de estudiantes que desean abandonar la escuela antes de alcanzar la edad legal para abandonar la escuela es constante en todos los cumpleaños, se debe esperar que el cumpleaños de un estudiante influya en su logro educativo final. Esta relación sería esperable porque, en ausencia de admisiones escolares continuas, los estudiantes nacidos en diferentes meses del año comienzan la escuela a diferentes edades. Este hecho, junto con las leyes de educación obligatoria, que obligan a los estudiantes a asistir a la escuela hasta alcanzar cierta edad, produce una correlación entre la fecha de nacimiento y los años de escolaridad.

Los estudiantes nacidos al comienzo del año calendario generalmente son mayores cuando ingresan a la escuela que los nacidos más adelante en el año. Por ejemplo, la tabulación del censo de 1960 muestra que, en promedio, los niños nacidos en el primer trimestre del año ingresan al primer grado a la edad de 6,45 años, mientras que los niños nacidos en el cuarto trimestre ingresan al primer grado a la edad de 6,07 años. Este patrón surge porque la mayoría de los distritos escolares solo admiten estudiantes en primer grado si han cumplido seis años antes del 1 de enero del año académico en el que ingresan a la escuela. En consecuencia, los estudiantes que nacieron a principios de año son mayores cuando ingresan a la escuela que los estudiantes que nacieron cerca del final del año.

Como los niños nacidos en el primer trimestre del año ingresan a la escuela a una edad más avanzada, alcanzan la edad legal de salida después de haber asistido a la escuela durante un período de tiempo más corto que los nacidos hacia el final del año. Por lo tanto, si una fracción fija de estudiantes está limitada por la ley de asistencia obligatoria, los nacidos a principios de año tendrán, en promedio, menos escolaridad que los nacidos cerca de fin de año.

Detalles de la intervención

El estudio realizado por Angrist y Krueger (1991) explora un experimento natural para estimar el impacto de las leyes de escolarización obligatoria en Estados Unidos. El experimento surge del hecho de que los niños nacidos en diferentes meses del año comienzan la escuela a diferentes edades, mientras que las leyes de escolarización obligatoria generalmente exigen que los estudiantes permanezcan en la escuela hasta que cumplan dieciséis o diecisiete años. En efecto, la interacción de los requisitos de ingreso a la escuela y las leyes de educación obligatoria obligan a los estudiantes nacidos en ciertos meses a asistir a la escuela más tiempo que los estudiantes nacidos en otros meses. Debido a que es poco probable que el cumpleaños de una persona esté correlacionado con atributos personales distintos de la edad de ingreso a la escuela, la fecha de nacimiento genera una variación exógena en la educación que puede usarse para estimar el impacto de la escolarización obligatoria en la educación y los ingresos.

El análisis empírico del estudio se basa en una variedad de conjuntos de datos, cada conjunto construido a partir de “Datos del Censo de Uso Público” (o más específicamente, Datos del Censo de Uso Público). La muestra utilizada para calcular los principales efectos del trimestre de nacimiento en los resultados educativos está formada por todos los hombres nacidos entre 1930 y 1949 en la muestra del 5% del censo de 1980. La muestra utilizada para calcular las estimaciones de diferencias en diferencias del efecto de la obligatoriedad. las leyes de escolarización sobre inscripción consisten en todos los jóvenes de dieciséis años en cada una de las siguientes muestras del censo: la muestra del 1% del censo de 1960; las dos muestras estatales del 1% del censo de 1970; y la muestra del 5% del censo de 1980. Las dos muestras utilizadas para calcular las estimaciones de rendimiento de la educación consisten en hombres con ingresos positivos nacidos entre 1920 y 1929 en las tres muestras del 1% del censo de 1970, y la muestra de hombres con ingresos positivos. nacidos entre 1930-1949 en la muestra del 5% del Censo de 1980 Información sobre la fecha de nacimiento en. El censo se limita al trimestre de nacimiento.

Detalles de la metodología

Se utilizaron dos métodos para estimar el retorno a la educación: el método de mínimos cuadrados ordinarios (OLS) y el método de mínimos cuadrados en dos etapas (2SLS). La estimación de MCO es el coeficiente de educación a partir de una regresión bivariada del logaritmo del salario semanal en función de los años de educación. Para mejorar la eficiencia de la estimación y el control de las tendencias de ingresos relacionadas con la edad, los autores estimaron el modelo 2SLS. Las estimaciones 2SLS se utilizan cuando la fuente de identificación es la variación en la educación que resulta únicamente de diferencias en la fecha de nacimiento, lo que a su vez resulta del efecto de las leyes de escolarización obligatoria.

Los instrumentos excluidos de la ecuación salarial en las estimaciones 2SLS son tres variables ficticias de trimestres de nacimiento interactuadas con nueve variables ficticias de años de nacimiento. Dado que las variables ficticias del año de nacimiento también se incluyen en las ecuaciones salariales, el efecto de la educación se identifica por la variación de la educación entre trimestres de nacimiento en cada año de nacimiento.

Resultados

Angrist y Krueger (1991) presentan un análisis de datos de tres censos decenales que establecen que la fecha de nacimiento de hecho está relacionada con el nivel de educación. En particular, en prácticamente todas las cohortes de nacimiento examinadas, los niños nacidos en el primer trimestre del año tienen un nivel de educación promedio ligeramente más bajo que los niños nacidos más adelante en el año. Los distritos escolares generalmente requieren que un estudiante tenga seis años antes del 1 de enero del año en que ingresa a la escuela. Por lo tanto, los estudiantes nacidos a principios de año ingresan a la escuela a una edad más avanzada y alcanzan la edad legal de salida antes en sus carreras educativas que los estudiantes nacidos al final del año. Si la fracción de estudiantes que desean abandonar la escuela antes de la edad legal para abandonar la escuela es independiente de la fecha de nacimiento, entonces el patrón estacional observado en la educación es consistente con la opinión de que la escolarización obligatoria restringe a algunos estudiantes nacidos más tarde en el año a permanecer en la escuela por más tiempo. .

Dos pruebas adicionales vinculan el patrón estacional en la educación con el efecto combinado de la edad de ingreso a la escuela y las leyes de escolarización obligatoria. En primer lugar, el patrón estacional en la educación no es evidente en las tasas de graduación universitaria ni en las tasas de finalización de estudios de posgrado. Dado que las leyes de educación obligatoria no obligan a las personas a asistir a la escuela más allá de la secundaria, esta evidencia respalda la hipótesis de que la relación entre los años de escolaridad y la fecha de nacimiento se debe enteramente a las leyes de educación obligatoria. En segundo lugar, al comparar las tasas de matriculación de jóvenes de quince y dieciséis años en estados que exigen una educación de dieciséis años con las tasas de matriculación en estados que exigen una educación de diecisiete años, Angrist y Krueger (1991) encontraron una mayor La tasa de matriculación de jóvenes de dieciséis años en los estados que permiten que abandonen la escuela es menor que en los estados que obligan a los jóvenes de dieciséis años a asistir a la escuela.

La variedad de evidencia presentada por los autores establece que las leyes de escolarización obligatoria aumentan el rendimiento educativo de aquellos cubiertos por las leyes. Así, se considera que los estudiantes que asisten más tiempo a la escuela, debido a la educación obligatoria, reciben mayores ingresos como resultado de su mayor educación. Los resultados de las estimaciones de mínimos cuadrados en dos etapas sugieren que los hombres que deben asistir a la escuela según las leyes de educación obligatoria reciben salarios más altos debido a su mayor educación. El rendimiento monetario estimado de un año adicional de escolarización para quienes deben asistir a la escuela según las leyes de escolarización obligatoria es de alrededor del 7,5%, lo que apenas difiere de la estimación ordinaria de mínimos cuadrados del rendimiento de la educación para todos los trabajadores varones.

Para verificar si la relación educación-salario es realmente resultado de la educación obligatoria, los autores exploraron la relación entre ingresos y fecha de nacimiento para la submuestra de graduados. Debido a que estos individuos no estaban limitados por los requisitos de escolarización obligatoria, forman un grupo de control natural para comprobar si la fecha de nacimiento afecta los ingresos por razones distintas a la escolarización obligatoria. Los resultados de esta exploración sugieren que no existe relación entre los ingresos y la fecha de nacimiento de los hombres que no están limitados por la educación obligatoria. Esto refuerza la interpretación de que la estimación de mínimos cuadrados en dos etapas del retorno a la educación refleja el efecto de la asistencia escolar obligatoria.

Lecciones de políticas públicas

Angrist y Krueger (1991) sostienen que la variación en la educación relacionada con la fecha de nacimiento se produce porque algunos individuos, por accidente de la fecha de nacimiento, se ven obligados a asistir a la escuela más tiempo que otros debido a la escolaridad obligatoria. Utilizando la estación de nacimiento como instrumento para la educación en una ecuación de ingresos, los autores encontraron una sorprendente similitud entre las estimaciones de mínimos cuadrados ordinarios y de mínimos cuadrados en dos etapas del rendimiento monetario de la educación. Las diferencias entre estimaciones generalmente no son estadísticamente significativas, y cualquier diferencia que exista tiende a sugerir que las variables omitidas, o el error de medición en educación, pueden inducir un sesgo a la baja en la estimación MCO del retorno a la educación. Esta evidencia arroja dudas sobre la importancia del sesgo de variables omitidas en las estimaciones MCO del rendimiento de la educación, al menos para los años de escolaridad cercanos a la escolaridad obligatoria.

Por lo tanto, los resultados respaldan la opinión de que los estudiantes que deben asistir a la escuela por más tiempo debido a las leyes de escolarización obligatoria reciben salarios más altos como resultado de su escolarización adicional. Además, se identificó que las leyes de educación obligatoria son efectivas para obligar a algunos estudiantes a asistir a la escuela.

Referencias

ANGRIST, Josué D.; KEUEGER, Alan B. ¿La asistencia obligatoria a la escuela afecta la escolaridad y los ingresos?. Revista trimestral de economía , vol. 106, núm. 4, pág. 979-1014, 1991.