Investigador responsable: Bruno Benevit.
Título original: El efecto de la edad de ingreso a la escuela sobre el logro educativo: una aplicación de variables instrumentales con momentos de dos muestras.
Autores: Joshua D. Angrist y Alan B. Krueger.
Lugar de intervención: Estados Unidos.
Tamaño de la muestra: 112.000 niños.
Sector: Economía de la Educación.
Variable de Principal Interés: Educación.
Tipo de Intervención: Edad de ingreso a la escuela.
Metodología: IV
Resumen
La educación juega un papel fundamental en varios determinantes sociales de las personas a lo largo de su vida. Dada su importancia, la edad de ingreso al sistema educativo puede ser un factor relevante para explicar el nivel de educación alcanzado en la vida adulta de un individuo. Las políticas de asistencia escolar obligatoria pueden afectar este determinante. En este sentido, este estudio consideró datos del Censo de Estados Unidos de 1960 y 1980 para analizar cómo la ley de asistencia escolar obligatoria del país impactó la escolarización de las cohortes afectadas. Utilizando modelos de variables instrumentales formulados por los autores, los resultados sugieren que las leyes de asistencia obligatoria inducen a aproximadamente el 10% de los estudiantes a permanecer en la escuela.
La educación formal es fundamental no sólo para los individuos, sino para la sociedad en su conjunto. Dada su importancia, la edad de ingreso a la escuela es un factor significativo que puede influir en el desempeño educativo de los estudiantes, teniendo repercusiones a largo plazo para ellos. Por lo tanto, las políticas de asistencia escolar obligatoria tienen un gran potencial para influir en este comportamiento.
En el contexto de los Estados Unidos, los autores de este estudio presentaron un modelo que supone que los niños ingresan a la escuela en el otoño del año en que cumplen seis años y están obligados por ley a permanecer en la escuela hasta cumplir dieciséis (ANGRIST; KRUEGER, 1992 ). En esta situación, la fecha de nacimiento de un niño puede afectar directamente la cantidad de tiempo que pasará en la escuela antes de alcanzar la edad mínima para abandonar la escuela. Los estudiantes nacidos a principios de año, que cumplen dieciséis años antes, tienden a pasar menos tiempo en la escuela en comparación con los nacidos a finales de año, lo que resulta en diferentes niveles de educación alcanzados. Este fenómeno crea un experimento natural que permitió a los investigadores investigar cómo la edad de ingreso a la escuela afecta las trayectorias educativas de los individuos.
Los estudios han demostrado que muchos estudiantes abandonan la escuela tan pronto como alcanzan la edad mínima legal, lo que sugiere que las leyes de asistencia escolar obligatoria desempeñan un papel clave para mantener a estos estudiantes en la escuela por más tiempo.
Según Angrist y Krueger (1991), los datos de los censos de 1960, 1970 y 1980 revelaron que las tasas de deserción escolar aumentan significativamente alrededor de los dieciséis años en los estados donde ésta es la edad mínima permitida para abandonar la escuela. Por el contrario, los estados con requisitos más estrictos, que extienden la edad mínima a diecisiete o dieciocho años, tienen tasas de deserción más bajas. Esta evidencia indica que las políticas de edad de ingreso a la escuela y asistencia obligatoria están interconectadas, lo que influye no solo en el momento en que los estudiantes comienzan sus estudios, sino también en el tiempo que permanecen en la escuela, afectando así sus niveles educativos generales y su potencial futuro.
Para estimar la relación entre la edad de ingreso a la escuela y la educación obtenida se utilizaron datos de dos censos de Estados Unidos. La muestra que contiene la edad de ingreso a la escuela se tomó del Censo de 1960, mientras que la muestra que contiene los años de educación se tomó del Censo de 1980. Ambos conjuntos de datos se restringieron a hombres nacidos entre 1946 y 1952. Se centraron en la cohorte de hombres nacidos entre 1946. y 1952, como lo estaban en la escuela primaria durante el censo de 1960.
Para determinar la edad de ingreso a la escuela, se compararon los patrones de edad de ingreso en dos grupos de estados con diferentes fechas límite para la admisión al primer grado. Los estados que admitieron niños que cumplieron 6 años antes del 30 de septiembre o el 1 de octubre se compararon con los estados que permitieron niños que cumplieron 6 años antes del 31 de diciembre o el 1 de enero. Estas variaciones ayudaron a analizar la influencia de las leyes estatales en la edad de ingreso a la escuela.
El niño más pequeño de la muestra de 1960 tenía 7 años, edad superior a la edad mínima legal para asistir a la escuela en la mayoría de los estados. La edad de ingreso al primer grado se calculó en función de la edad y el nivel de grado del estudiante, asumiendo que ningún niño quedó rezagado o avanzado después de ingresar a la escuela. El enfoque utilizado tiene en cuenta la edad, medida en trimestres el día del censo (1 de abril de 1960), y el grado en el que estaba matriculado el estudiante. Los años de escolaridad completados se obtuvieron del censo de 1980, aunque este censo informa sólo los años completados, no los trimestres de escolaridad.
El estudio utilizó el método de variables instrumentales (IV) para estimar la relación entre la edad de ingreso a la escuela y los años de escolaridad completados. La muestra considerada incluyó a hombres nacidos entre 1946 y 1952, estimándose la edad de ingreso al primer grado con base en la información del Censo de 1960 y los años de escolaridad obtenidos del Censo de 1980. Por lo tanto, este método se basó en el supuesto de que los niños eran. no retenido ni avanzado de grado después de ingresar a la escuela, lo que permite que la edad de ingreso se calcule con base en la edad y el grado informados en el censo.
El uso de variables instrumentales, en este caso, permite estimar la relación entre la edad de ingreso a la escuela y los años de escolaridad completados, controlando posibles correlaciones entre la edad de ingreso y otros factores no observados que pueden influir en los resultados educativos. Este enfoque ofrece una forma sólida de investigar el impacto de la edad de ingreso a la escuela, incluso en ausencia de datos perfectos sobre la edad exacta de ingreso a la escuela.
Para validar estas estimaciones, se compararon los patrones de edad de ingreso en estados con diferentes fechas límite para la admisión al primer grado. Se compararon los estados con fechas límite en el tercer trimestre con los estados con fechas límite en el cuarto trimestre, analizando cómo estas políticas límite afectan las edades de ingreso de los niños. La comparación de los patrones de edad de ingreso entre estos dos grupos de estados proporciona una verificación adicional de la precisión de las estimaciones de edad ingresadas de manera heterogénea, lo que permite estimar los efectos asociados con diferentes edades de ingreso.
Los resultados del estudio sobre la edad de ingreso a la escuela indicaron la existencia de una relación negativa entre la edad de ingreso a la escuela y los años de escolaridad completados. Específicamente, las estimaciones revelaron que, en general, los niños que ingresan a la escuela a una edad más avanzada tienden a completar menos años de educación. Los análisis se realizaron utilizando diferentes especificaciones de tendencias de cohortes en educación, y la mayoría de las especificaciones dieron como resultado coeficientes significativos, lo que reforzó esta relación.
El análisis también mostró que esta relación sigue siendo sólida incluso cuando se controlan diferentes variaciones del modelo y ajustes por tendencias de cohortes. Además, las estimaciones obtenidas siguieron siendo significativas al considerar las interacciones entre el año y el trimestre de nacimiento con el lugar de nacimiento, y las pruebas de ajuste del modelo sugieren que el supuesto de la estacionalidad en el nacimiento como un instrumento válido para la edad de ingreso a la escuela es plausible. Estos resultados respaldan el modelo propuesto por los autores que relaciona la edad de ingreso a la escuela con los años de educación completados, lo que sugiere que las políticas de edad mínima de ingreso a la escuela pueden tener impactos significativos en la trayectoria educativa de los estudiantes.
En este artículo, los autores investigaron el impacto de la edad de ingreso a la escuela en los años de escolarización completados. Los resultados presentados indicaron que los individuos que ingresan a la escuela a mayor edad tienden a alcanzar un nivel educativo más bajo. Este efecto persiste incluso después de controlar las tendencias de las cohortes y otras variables demográficas. Además, los autores encontraron evidencia de que aproximadamente el 10% de los hombres nacidos entre 1946 y 1952 se vieron afectados por las leyes de educación obligatoria y permanecieron en la escuela por un período adicional como resultado de estas políticas públicas.
La evidencia presentada en este artículo ayuda a comprender los factores que influyen en el desempeño educativo, brindando apoyo a los formuladores de políticas públicas. Los autores destacan que, dado el impacto de la edad de ingreso a la escuela, revisar las políticas de edad mínima de ingreso puede optimizar los resultados educativos. Además, adaptar estas políticas puede ayudar a implementar medidas que alineen mejor los requisitos educativos con el desarrollo infantil, contribuyendo a la mejora general del sistema educativo.
Referencias
ANGRIST, JD; KRUEGER, AB ¿La asistencia escolar obligatoria afecta la escolarización y los ingresos? Revista trimestral de economía , vol. 106, núm. 4, pág. 979–1014, 1991.
ANGRIST, JD; KRUEGER, AB El efecto de la edad de ingreso a la escuela sobre el logro educativo: una aplicación de variables instrumentales con momentos de dos muestras. Revista de la Asociación Estadounidense de Estadística , vol. 87, núm. 418, pág. 328–336, junio. 1992.
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