Investigador responsable: Bruno Benevit
Autores: Joshua Angrist y Victor Lavy
Lugar de intervención: Israel
Tamaño de la muestra: 12,188 niños
Sector: Educación
Variable de Principal Interés: Certificación de Bachillerato
Tipo de Intervención: Premio por certificación
Metodología: OLS y Logit
Resumen
Los certificados de exámenes de graduación de la escuela secundaria generalmente están asociados con el ingreso a la educación superior, aumento de productividad e ingresos. A pesar del valor económico potencial asociado a estos certificados, algunas sociedades experimentan grandes diferencias en las tasas de finalización como resultado de diferencias regionales y socioeconómicas entre los individuos. Bagrut israelí afectarían las posibilidades de los estudiantes de obtener el certificado, los autores de este estudio realizaron un experimento con escuelas definidas al azar. Al adoptar los métodos OLS y Logit, los resultados demostraron que solo las niñas de las escuelas incluidas tuvieron un aumento en sus posibilidades de certificación, lo que resultó en un aumento en la probabilidad de ingresar a la universidad. Este resultado se explicó en parte por el aumento del tiempo dedicado a la preparación del examen. No se identificaron efectos significativos para los niños.
La certificación de graduación de la escuela secundaria es un requisito previo formal para la admisión a las universidades de Israel, llamadas Bagrut. Según Angrist y Lavy (2009), los titulares de certificaciones tienen salarios un 25% más altos. Sin embargo, existen grandes diferencias en la sociedad israelí en de Bagrut entre regiones y que surgen del origen socioeconómico de los estudiantes. Los educadores israelíes han adoptado varios programas destinados a cambiar este escenario, pero sin efecto aparente. Por lo tanto, los formuladores de políticas enfrentan el desafío de identificar qué incentivos económicos están asociados con este fenómeno.
La obtención del Bagrut consta de una serie de exámenes nacionales en materias básicas y optativas que comienzan en el décimo grado y finalizan en el duodécimo grado. Los certificados Bagrut generalmente se obtienen al final del último año (o después), el año en el que se realizan la mayoría de los exámenes. Los estudiantes eligen pruebas con diferentes niveles de competencia. Cada prueba otorga de una a cinco unidades de crédito por materia, según la dificultad seleccionada. Para calificar para un Bagrut se requiere un mínimo de 20 unidades de créditos, aunque algunos programas de estudio requieren más y/o un requisito mínimo de distribución de créditos. Según el Ministerio de Educación de Israel (2001), aproximadamente el 52% de todos los estudiantes de secundaria recibieron un certificado de inscripción en las cohortes de 1999 y 2000.
Este artículo realizó un experimento aleatorio con Achievement Awards , un proyecto que ofrecía premios en efectivo a estudiantes de secundaria de bajo rendimiento en Israel que completaron y obtuvieron buenos resultados en el Bagrut . La necesidad de ingresar al mercado laboral y las incertidumbres relacionadas con los retornos de la educación pueden explicar este fenómeno. En este sentido, la provisión financiera inmediata puede ser una herramienta eficaz para fomentar la participación de este grupo de estudiantes en la certificación Bagrut.
La selección del experimento tuvo lugar en diciembre de 2000 con la selección de 40 escuelas secundarias no profesionales con las de Bagrut en 1999 en una clasificación nacional. Además, sólo se eligieron escuelas por encima de la tasa mínima del 3%, ya que las escuelas con tasas bajas probablemente no se beneficiarían del programa. El número total de escuelas tratadas estuvo determinado por la restricción presupuestaria del programa, alrededor de $650,000. La lista de escuelas participantes incluía 10 escuelas religiosas árabes, 10 escuelas religiosas judías y 20 escuelas seculares judías. La asignación del tratamiento, el ofrecimiento de premios a los Bagrut , se realizó al azar. Sólo las escuelas seleccionadas para el tratamiento fueron informadas sobre el programa. La selección utilizó una estrategia de emparejamiento que emparejaba las escuelas de tratamiento y de control basándose en valores rezagados de la de Bagrut de 1999
Los datos de referencia enero de 2001, y el resultado principal para la cohorte de escuelas que se sometió a la intervención se recopiló en junio de 2001. Se llevaron a cabo encuestas adicionales entre 2001 y 2002 para recopilar datos sobre los resultados del estudio. examen. resultados de Bagrut , características de la escuela, información socioeconómica básica y puntajes rezagados de desempeño académico de los estudiantes. La muestra cuenta con 12.188 estudiantes distribuidos entre los 39 colegios que participaron en el experimento, de los cuales 6.267 son niños y 5.921 son niñas, abarcando el periodo de 2000 a 2002.
El artículo presenta varios análisis para investigar los efectos del experimento. Se establecieron dos modelos econométricos. En el primer modelo se consideraron los coeficientes de intervención de la prima (tratamiento) de certificación escolar, las características escolares y las características sociales de las familias de los estudiantes. El segundo modelo incorporó nuevas variables de medidas rezagadas de puntajes crediticios en exámenes anteriores a 2001. En el primer análisis, los autores verificaron los efectos marginales del experimento utilizando los métodos MCO y Logit para estimar los dos modelos econométricos con y sin efectos de pares. de las escuelas. El segundo análisis aplicó el método Logit para identificar el perfil de estudiantes con posibilidades más marginales de beneficiarse de la intervención entre el grupo de escuelas que no fueron intervenidas en el experimento para el año 2001.
Para identificar el perfil de los estudiantes más beneficiados se realizaron otros análisis aplicando modelos Logit con diferentes especificaciones, sin tener en cuenta la educación de las madres o incorporando efectos fijos escolares. Además, se estimaron los efectos para varios subgrupos teniendo en cuenta las distribuciones del puntaje rezagado o la probabilidad de certificación.
Para comprender qué canales provocaron cambios en las posibilidades de certificación, el estudio también analizó el efecto del experimento sobre las variables de resultado relacionadas con el rendimiento académico de los estudiantes: intentos de crédito, rendimiento en los exámenes y posibilidades de satisfacer los requisitos . Finalmente, los autores verificaron si el aumento en las posibilidades de certificación se reflejaba en una mayor probabilidad de ingresar a la educación superior.
Los resultados de todos los análisis demostraron que ofrecer premios a estudiantes de una escuela de bajo rendimiento no tuvo ningún efecto en las tasas de certificación de los niños. Sin embargo, los resultados para las niñas indican un aumento en la tasa de certificación. Este efecto se debe al subgrupo de estudiantes con más posibilidades de certificación, generando un aumento de alrededor del 10% en los modelos que permiten la omisión de efectos escolares fijos. El análisis de los datos de la encuesta de seguimiento del Ministerio de Educación (2001) sugiere que este efecto puede explicarse por la mayor dedicación de tiempo a los estudios por parte de las niñas en los cursos preparatorios para Bagrut .
En cuanto a los mecanismos que explican cómo el cambio de incentivos modificó el proceso de estudio de los estudiantes, los resultados muestran efectos positivos para las niñas. Se observaron aumentos en el intento de obtener 20 unidades de créditos, en las posibilidades de obtener 18 y 20 unidades de créditos y en los requisitos de distribución en pruebas de matemáticas y escritura. Nuevamente, no se identificaron efectos significativos para los niños. La diferencia entre la respuesta a los incentivos financieros para la educación superior puede explicar tal comportamiento.
El aumento observado en las tasas de certificación de estudiantes femeninas se tradujo en un aumento de la matrícula en la educación superior. Este efecto se produjo en los grupos en la mitad superior de la distribución rezagada de puntajes, con un aumento de 12 a 13 puntos porcentuales en el cuarto cuartil y alrededor de 7 puntos porcentuales en la mitad superior.
En este artículo, los autores llevaron a cabo un experimento aleatorio en escuelas para probar el impacto de otorgar premios a todos los estudiantes de las escuelas tratadas que obtuvieron el certificado de finalización de la escuela secundaria. Los resultados mostraron un aumento sustancial en las tasas de certificación para las niñas, pero no se observó ningún efecto significativo para los niños. Los estudiantes afectados ya formaban parte del grupo con altas posibilidades de certificación, lo que indica que el experimento no fue eficaz para aumentar las posibilidades de certificación de los estudiantes con bajo rendimiento académico. El aumento de las tasas de certificación de las niñas ha resultado en un aumento en la probabilidad de ingresar a la universidad. Además, el aumento en las tasas de certificación de las niñas se debió en parte a que los estudiantes de las escuelas seleccionadas dedicaron más tiempo a prepararse para los exámenes. No se identificó evidencia de efectos negativos resultantes de ofrecer premios a los estudiantes.
Referencias
Angrist, J. y Lavy, V. (2009), “The Effects of High Stakes High School Achievement Awards: Evidence from a Randomized Trial”, American Economic Review , vol. 99 No. 4, págs. 1384-1414.
Ministerio de Educación de Israel. 2001. Estadísticas de los datos de las pruebas del examen de matriculación (Bagrut), 2000. Jerusalén: Oficina del Científico Jefe del Ministerio de Educación.
Consulta aquí el registro de la Institución en el Sistema e-MEC
© 2025 Todos los derechos reservados
