¿Mejora el rendimiento de los estudiantes de primaria cuando los docentes tienen educación superior?

Investigador responsable: Adriano Valladão Pires Ribeiro

Título del artículo: EFECTO DE LA FORMACIÓN DOCENTE SOBRE EL COMPETENCIA AL INICIO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Autores del artículo: Geraldo Andrade da Silva Filho

Lugar de intervención: Brasil

Tamaño de la muestra: 71.758 aulas (alrededor de 320 mil estudiantes por cada materia)

Gran tema: Educación

Tipo de Intervención: Capacitación/Formación Docente

Variable de Principal Interés: Ganancias en el dominio de Portugués y Matemáticas

Método de evaluación: Evaluación Experimental (RCT)

Problema de política

El éxito académico y profesional de un estudiante está asociado a la calidad de los profesores que le enseñaron. Los factores que determinan la calidad de la enseñanza pueden estar relacionados con características observables, como la experiencia y la educación, y otras no observables, como las habilidades interpersonales y el manejo de la clase. El investigador del INEP, Geraldo da Silva Filho, contribuye a esta discusión midiendo el impacto de la educación superior de los profesores de cuarto y quinto año de la escuela primaria en las escuelas públicas sobre el rendimiento de sus estudiantes.

Contexto de evaluación

Los docentes de educación primaria pueden calificarse de tres formas según su formación, pueden tener educación superior compatible con el área que imparten, otra educación superior o ninguna educación superior. El Plan Nacional de Educación 2014-2024 prevé una política nacional de formación docente, asegurando que todos los docentes de educación básica tengan formación superior específica en su área de actuación, es decir, que todos los docentes tengan formación de grado en el área específica o en Pedagogía. Esto llevó a los gobiernos federal, estatales y municipales a lanzar programas de estímulo para cumplir con lineamientos de política pública. Por lo tanto, medir el impacto de la educación superior de los docentes en la competencia de los estudiantes se vuelve aún más relevante.

Detalles de la intervención

Para estudiar el tema se utilizó una combinación de varias bases de datos del INEP. La muestra está compuesta por todos los estudiantes matriculados en redes de educación pública que realizaron la Prova Brasil (PB) de 2015 y la Evaluación Nacional de Alfabetización (ANA) de 2013. Además, los estudiantes que tenían más de un profesor, ya sea en el cuarto año en 2014 o en el quinto. año 2015, por lo que el resultado del estudiante podría atribuirse a la formación del docente. Finalmente, para cada estudiante en esta descripción, se le asoció con la formación superior de su profesor de Lengua Portuguesa y Matemáticas. La información docente se obtuvo del Censo Escolar de Educación Básica (CEB) de 2014 y 2015, respectivamente para el cuarto y quinto año.

La Prova Brasil es realizada por estudiantes de quinto y noveno año de la escuela primaria y busca evaluar a los estudiantes en cuestiones de lengua portuguesa y matemáticas. Junto a la prueba, también se incluye un cuestionario socioeconómico para que se pueda asociar el contexto con el desempeño del estudiante. Las pruebas de Evaluación Nacional de Alfabetización, en 2013, se administraron a estudiantes de tercer año de educación primaria. La mitad de los estudiantes de cada clase realizaron el examen de Lectura y la otra mitad el de Matemáticas, en el cual la distribución de cada prueba se realizó mediante sorteo.

Detalles de la metodología

El efecto de la formación docente en el dominio de sus estudiantes en las materias de Matemáticas y Lengua Portuguesa fue capturado por el aprendizaje conjunto a lo largo del 4º y 5º año de la escuela primaria con base en las calificaciones obtenidas en el PB de 2015 aplicado a los estudiantes de quinto año. En otras palabras, el objetivo es estimar el valor agregado por los docentes que tienen educación superior en el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, existen dificultades para realizar dicha medición. El principal problema es aislar el efecto de la propia formación docente de otros factores, es decir, confundir lo que provoca la formación docente con otros motivos como las características de los estudiantes, la escuela e incluso otras características del docente (experiencia, posgrado). grado, etcétera).

En particular, dos factores merecen ser discutidos. En primer lugar, el proceso de aprendizaje del estudiante es acumulativo y se construye a lo largo de los años, los desempeños obtenidos en el cuarto y quinto año deben estar condicionados a toda su trayectoria escolar, familiar y habilidades individuales. En la práctica, sin embargo, no es posible observar todos estos factores, por lo que se utiliza la calificación ANA aplicada en el tercer año y se supone que es suficiente para agregar toda la información previa del estudiante hasta ese momento. En segundo lugar, la asignación de docentes a los estudiantes puede no ser aleatoria, es decir, la asignación de docentes podría ocurrir de acuerdo con sus habilidades y comprometer la medición del efecto de la capacitación docente sobre el desempeño de los estudiantes. El Cuestionario del Director de SAEB permite resolver esta limitación brindando información sobre los criterios utilizados al momento de formar una clase y designar a su docente.

Con información sobre las calificaciones de los estudiantes en PB 2015 y ANA 2013 cuando cursaban, respectivamente, quinto y tercer año, sus características socioeconómicas, las características de la clase y colegio donde estudiaron y la formación de sus docentes, es posible capturar el efecto del curso de educación superior del docente sobre el progreso del estudiante entre las dos evaluaciones. Este ejercicio se realiza por separado para las materias de Matemáticas y Lengua Portuguesa, los dos contenidos evaluados en la ANA y PB, investigando, al principio, sólo los efectos de la educación superior y, luego, los efectos de la educación superior específica.

Resultados

La primera investigación, sobre si alguna educación superior afecta el dominio escolar en Matemáticas y Lengua Portuguesa de los estudiantes de escuelas públicas, concluyó que no hay efectos significativos, es decir, los estudiantes que tuvieron profesores con educación superior en el cuarto y/o quinto año obtuvieron mejores resultados similares. a quienes tuvieron clases con profesores sin título de educación superior. Este resultado considera el promedio entre todos los docentes con título de educación superior, el siguiente ejercicio desagrega el curso de educación superior entre formación específica en Matemáticas o Lengua Portuguesa, formación en Pedagogía y formación en otro curso de educación superior.

Los estudiantes que estudiaron Matemáticas con profesores capacitados en esa área tuvieron un desempeño promedio mayor de 4 puntos en la escala SAEB en la Prova Brasil, en comparación con los estudiantes que tuvieron clases con profesores sin educación superior. El segundo mayor efecto positivo se da para quienes tuvieron al menos uno de los dos años de estudio con un profesor capacitado en matemáticas. Para el caso análogo de la lengua portuguesa, no se puede verificar lo mismo, siendo nulos los avances en el dominio para todos los cursos de formación. En otras palabras, la desagregación captó un efecto de ganancias en el desempeño de los estudiantes sólo cuando la formación específica es Matemáticas.

Lecciones de políticas públicas

Tiene un costo incentivar y capacitar a los docentes de la escuela primaria para que reciban educación superior de acuerdo con los lineamientos del Plan Nacional de Educación. La educación superior, sin embargo, no garantiza que la enseñanza sea mejor, ya que la calidad también está involucrada con factores como el conocimiento de los contenidos enseñados, las prácticas pedagógicas adoptadas y el manejo del aula. En el caso del estudio presentado, sólo los estudiantes con profesores capacitados en Matemáticas lograron mejorar su desempeño en la prueba de matemáticas Prova Brasil.

Referencia

Silva Filho, Geraldo Andrade da. "Efecto de la formación docente sobre la competencia al inicio de la escuela primaria". Revista Brasileña de Economía, v. 73, núm. 3, pág. 385-411, 2019.