Investigadora responsable: Eduarda Miller de Figueiredo
Ubicación de intervención: Jerusalén
Tamaño de la muestra: 880 estudiantes
Sector: Educación
Variable de interés principal: puntaje de prueba
Tipo de intervención: aumentos presupuestarios para la educación
Metodología: diferencias en las diferencias
Resumen
La cuestión de cómo las características de los maestros afectan el aprendizaje de los estudiantes han sido durante mucho tiempo la preocupación por los economistas, educadores y padres. La literatura sugiere que los padres estarían dispuestos a pagar por los maestros más calificados, por lo que es necesario estimar el efecto de las características de los maestros en las calificaciones de los estudiantes. Para comprender mejor esta relación, los autores realizan un análisis a través del método de diferencias en las diferencias con las escuelas en Jerusalén en la que los maestros recibieron un programa de capacitación. Los resultados sugieren que las escuelas del grupo de tratamiento han obtenido resultados más altos en las pruebas aplicadas de matemáticas y literatura.
Un estudio de Black (1999) sugiere que los padres estarían dispuestos a pagar por maestros más calificados si supieran que harían que sus hijos aprendan más. A partir de esto, hay numerosos estudios que intentan estimar el efecto de las características de los maestros en las calificaciones de sus estudiantes. Otra línea de investigación, señala cómo la capacitación específica en el lugar de trabajo afecta el desempeño de los estudiantes, donde la capacitación laboral no puede ser menos importante que las medidas educativas o la experiencia general más ampliamente estudiada. Según Farrell y Oliveira (1993), la capacitación inicial es esencial para enseñar la materia, mientras que la capacitación de servicios es esencial para enseñar habilidades de enseñanza.
El objetivo de este artículo analizado aquí era contribuir a la literatura sobre los efectos de la capacitación de servicios a través de una evaluación de la formación docente en la escuela primaria de las escuelas de Jerusalén. Para esto, el efecto causal de un programa de capacitación diseñado para mejorar la enseñanza de las habilidades lingüísticas y matemáticas, en los resultados de las pruebas aplicadas a los estudiantes.
Las escuelas públicas en Jerusalén y en otras partes de Israel están separadas en sistemas religiosos y seculares. En 1995, algunas escuelas públicas en Jerusalén recibieron una cantidad especial de fondos destinados principalmente a la capacitación de maestros en el lugar de trabajo. Por lo tanto, fue posible otorgar un tipo de capacitación a los maestros de lectura y matemáticas basadas en estrategias pedagógicas ampliamente utilizadas y desarrolladas originalmente en las escuelas de los Estados Unidos: "matemáticas humanistas" e "instrucción individualizada"[1].
Las escuelas fueron seleccionadas para dos vecindarios de Jerusalén Do Norte [2] , así como otras ciudades y ciudades de Israel. Estos dos vecindarios elegidos forman un bloque geográfico distinto, que constituye un distrito escolar autónomo con una alta proporción de estudiantes inmigrantes y niveles de rendimiento más bajos que la medición de la ciudad.
El propósito de la intervención fue aumentar la tasa de aprobación, aumentar los puntajes en las pruebas de rendimiento y mejorar el clima escolar. Donde la intervención ocurrió en forma de aumentos presupuestarios, aunque en algunas ciudades el dinero estaba destinado a ciertos usos. En Jerusalén, el dinero se gastó principalmente en la educación docente, que ocurrió juntas para todos los maestros de las materias relevantes de una serie y todos participaron. Los autores informan que confirmaron que tales maestros eran los mismos que daban clases a los niños, excepto solo uno que se retiró.
En Jerusalén, un total de 10 escuelas primarias se vieron afectadas, 7 seculares y 3 religiosos [3] . Los autores presentan datos para tres fechas: 1994, que es antes del programa de capacitación inicial; 1995, que es el comienzo del entrenamiento; y 1996, que es un año en que los aportes de capacitación permanecieron en un nuevo nivel superior en las escuelas tratadas.
La capacitación se mide como las horas totales de instrucción recibidas por todos los maestros en cada escuela por semana, en promedio durante el año escolar, y se registra por separado mediante lectura y matemáticas. Los datos mostraron que hubo un fuerte aumento en las horas de capacitación ofrecidas a los maestros en las escuelas de tratamiento secular entre 1994 y 1995 y 1995-1996. Los autores señalan que, en contraste con los datos de capacitación y gastos, las horas de instrucción por estudiante y el tamaño de las clases no cambiaron esencialmente en las escuelas tratadas y de control.
Las pruebas se basaron en el material básico enseñado durante el año en cada serie. Sin embargo, aunque la intervención tuvo lugar en toda la escuela, los únicos estudiantes para los que se dan los puntajes de las pruebas antes y después del inicio de la intervención es la cohorte de cuarto grado inscrita en el año escolar 1993-1994. Por lo tanto, el estudio se limita a los estudiantes del cuarto grado de 1994 en las escuelas.
Las escuelas de control fueron seleccionadas por comparabilidad y razones prácticas relacionadas con la recopilación de datos. Dónde de 20 candidatos para el grupo de control, 11 escuelas cumplieron con los criterios de inclusión en el estudio.
El estudio se realizó para ambos tipos de escuelas por separado, sistemas religiosos y sistemas seculares. Por lo tanto, 406 estudiantes tomaron la prueba de lectura y 428 hicieron el examen de matemáticas en las escuelas de tratamiento secular, mientras que en las escuelas de control secular había 405 estudiantes en la prueba de lectura y 420 en la prueba de matemáticas. Por lo tanto, la estrategia de evaluación compara la población de estudiantes de cuarto grado inscritos en las escuelas tratadas en 1994 con la población de estudiantes de las escuelas de control.
Los autores utilizaron un modelo de diferencia en las diferencias para realizar un análisis de impacto. Por lo tanto, se basan en la suposición de que cualquier diferencia entre los estudiantes en el tratamiento y los grupos de control se fija con el tiempo, por lo que las observaciones repetidas sobre los mismos estudiantes pueden usarse para hacer grupos de tratamiento y control comparables. Donde la variable de interés principal es el puntaje de prueba realizado por el estudiante.
Las comparaciones para los promedios por estado de tratamiento realizado en el estudio muestran que los estudiantes en las escuelas de tratamiento tuvieron resultados de prueba más bajos que los estudiantes en las escuelas de control en 1994, antes del inicio del tratamiento. Por lo tanto, los estudiantes de ambos grupos no son directamente comparables. Para corregir este sesgo, los efectos fijos han sido reemplazados por la suposición de que los estudiantes en las escuelas de tratamiento y control son condicionalmente comparables a los resultados de las pruebas anteriores y otros covariables.
Los resultados para las escuelas seculares no muestran un cambio significativo en los resultados de las escuelas de control entre 1994 y 1996. En contraste, los resultados de las pruebas aumentaron considerablemente y significativamente en las escuelas de tratamiento. Por lo tanto, la estimación es un aumento de 0.62 en las notas de las pruebas de lectura y 0.46 en matemáticas, para el período 1994 a 1996.
Las estimaciones para las escuelas religiosas muestran una fuerte caída en las escuelas tratadas. Sin embargo, el tratamiento en estas escuelas comenzó más tarde y la escala de intervención fue más baja, por lo que los autores señalan que sus resultados parecen ser menos confiables y más difíciles de interpretar. Los resultados para controlar el sesgo explicado anteriormente muestran que la mayor parte de la diferencia en los puntajes de 1994 entre los estudiantes de tratamiento y control permanece incluso después de la aplicación del control de sesgo.
Cuando se submarieron con los puntajes de la prueba de matemáticas, los hallazgos son similares a los de la muestra completa. Por lo tanto, corroborando los resultados encontrados anteriormente.
Los resultados encontrados por este estudio sugieren que la capacitación docente puede proporcionar un medio menos costoso para aumentar las decenas de las pruebas realizadas por los estudiantes de escuelas públicas, señalando que dicha intervención puede ser una alternativa con respecto a la reducción del tamaño de la clase o aumentar las horas escolares.
Referencias
Angrst, Joshua D.; Lavy, Víctor. ¿La capacitación de maestros afecta el aprendizaje de los alumnos? Evidencia de comparaciones coincidentes en las escuelas públicas de Jerusalén. Journal of Labor Economics , v. 19, n. 2, p. 343-369, 2001.
[1] Traducido de: "[...] 'Matemáticas humanistas' e 'Instrucción individualizada'".
[2] Snow Yaakov y Pisgat Zeev.
[3] Los autores señalan que una de las escuelas religiosas fue tomada del análisis, ya que se abrió después de que comenzó la intervención.
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