Investigadora responsable: Eduarda Miller de Figueiredo
Autores: Sule Alan, Ceren Baysan, Mert Gumren y Elif Kubilay
Lugar de intervención: Turquía
Tamaño de la muestra: 6.500 niños (222 aulas)
Sector: Educación
Variable de interés principal: interés del niño
Tipo de intervención: Programa para crear cohesión en el aula entre estudiantes refugiados y de acogida.
Metodología: MCO
Resumen
La educación desempeña un papel importante en el desarrollo de habilidades sociales, que se vuelven más importantes en condiciones sociopolíticas turbulentas. En Türkiye se ha producido un cambio en la composición étnica de las escuelas debido a la gran afluencia de niños refugiados. Para lograr la cohesión social dentro de las escuelas, se implementó un programa que animaba a los estudiantes a esforzarse por comprender la perspectiva de cualquier individuo, independientemente de su identidad. Los resultados sugieren que además de una mejora en la cohesión social, hubo una reducción de los eventos violentos en las instalaciones escolares y una mejora significativa en el aprendizaje de los niños refugiados.
La educación pública ha demostrado un papel fundamental en el desarrollo de habilidades sociales, en las que reduce la distancia social entre individuos en entornos culturalmente diversos. Aunque los seres humanos se desempeñan mejor en entornos cohesivos con un alto capital social, los entornos no cohesivos (caracterizados por la violencia, la intolerancia y la segregación basada en la identidad) pueden surgir en condiciones sociopolíticas turbulentas. En estas condiciones, el capital social existente puede verse dañado, impidiendo el crecimiento económico, y la reconstrucción mediante intervenciones educativas puede convertirse en un imperativo político (Rodrik, 1999; Fryer y Loury, 2013; Voigtlaender et al., 2020).
En este artículo, los autores evalúan un programa educativo diseñado para desarrollar habilidades sociales y construir cohesión social en la escuela. Sin embargo, este programa se aplicó en las escuelas primarias turcas, donde la composición étnica en las escuelas ha cambiado debido a una gran afluencia de niños refugiados. Por tanto, en un contexto de alto riesgo, ya que las tensiones étnicas en los recintos escolares y en los barrios vecinos han aumentado de forma alarmante.
El programa requiere una habilidad sociocognitiva particular y una capacidad de toma de perspectiva, que es la capacidad de percibir los estados de ánimo de los demás y comprender sus objetivos e intenciones. Los estudios muestran que la adopción de perspectiva se asocia con menos agresión social, mayor confianza y mayor cooperación social (Galinsky y Ku, 2004). Una alta capacidad para tomar perspectiva también está relacionada con la capacidad de analizar situaciones sociales sopesando los costos y beneficios de una acción antes de realizarla, lo que es eficaz para reducir la delincuencia y el comportamiento violento en diversos contextos (Alan y Ertac, 2018).
Desde el inicio de la guerra civil en Siria en 2011, Turquía ha recibido más de 4 millones de refugiados y actualmente hay más de 1 millón de niños sirios en Turquía. Como resultado, el Ministerio de Educación de Turquía se ha enfrentado a grandes desafíos a la hora de ubicar a los niños refugiados en las escuelas públicas, que necesitan formación y orientación adecuadas para facilitar la cohesión entre anfitriones y refugiados.
El programa evaluado por los autores fue diseñado, implementado y también llevado a cabo su evaluación dentro de este contexto sociopolítico.
Debido a los hallazgos demostrados en la literatura sobre los importantes impactos que trae la capacidad de tomar perspectiva, el equipo multidisciplinario diseñó un programa como un conjunto de actividades para desarrollar la capacidad de los niños para comprender perspectivas [1] . El programa ha sido diseñado de una manera que garantiza que el contenido no haga referencia explícita al origen étnico, sino que aliente a los estudiantes a esforzarse por comprender la perspectiva de cualquier individuo, independientemente de su identidad. En otras palabras, en lugar de hacer referencias étnicas explícitas, el programa fomenta la tolerancia hacia los demás, valorando las diferencias individuales.
Es un programa de cohesión educativa dirigido a niños de tercer y cuarto grado de educación primaria que tiene como objetivo brindar a los docentes un plan de estudios fácil de seguir para crear cohesión en el aula y garantizar un ambiente de aprendizaje saludable para todos los niños. El programa incluye varias actividades y juegos a implementar por el profesor.
El programa se implementó como un ensayo controlado aleatorio grupal. Con una muestra de 222 aulas de 80 escuelas primarias de dos provincias de Türkiye. Por lo tanto, el estudio abarcó a más de 6.500 niños de tercer y cuarto grado, siendo el 16% de los niños de la muestra refugiados.
Los datos de referencia se recopilaron en 2018 y, poco después, se realizó la aleatorización a nivel escolar. Se asignaron 40 escuelas al grupo de tratamiento y 40 escuelas al grupo de control. En noviembre de 2018 se llevaron a cabo seminarios de formación para profesores de las escuelas tratadas. Los datos finales se recopilaron en mayo de 2019.
Los autores estimaron el efecto del programa sobre los resultados de cohesión utilizando una especificación empírica cuya variable dependiente era el resultado de interés para el niño i en la escuela s . Se agregaron variables de control que incluían edad, sexo, condición de refugiado, de Raven [2] y Eyes Test [3] , tamaño del aula y de la escuela.
El programa redujo significativamente el número de actos violentos perpetrados por niños. En las aulas del grupo control, en promedio, se registran 1,88 eventos en 10 días. El efecto del tratamiento es de 1,21 eventos menos, lo que implica un descenso significativo de alrededor del 64%. También se demostró a través de los resultados que el programa también redujo significativamente el número de incidentes que victimizaron a los niños atendidos, alrededor de un 50% menos en las escuelas de tratamiento. Según los autores, los resultados sugieren que el programa, al mantener a los niños alejados del conflicto, redujo el riesgo de que los niños se convirtieran en víctimas del conflicto.
La media de episodios violentos en 10 días es de 7,83 en los colegios de control, y el programa la reduce en 2,4 episodios. Los autores señalan que casi la mitad de esta reducción general se produjo en las aulas no tratadas, lo que sugiere efectos secundarios del programa en las escuelas. Una de las razones que puede haber influido en estos efectos secundarios, según los autores, es que las aulas participantes recibieron una gran cantidad de materiales visuales (carteles y folletos) y, como son bastante visibles, probablemente también fueron observados por sus compañeros. cerca de las salas participantes. O también puede deberse a la extensión de los cambios que se producen en las interacciones entre los estudiantes.
En cuanto al acoso, aunque el programa no tuvo ningún efecto sobre la probabilidad de que los niños anfitriones fueran acosados por un compañero, los niños refugiados tratados informaron de una menor probabilidad de ser acosados que los niños refugiados no tratados.
Por lo tanto, los autores encuentran, a través de la evaluación del programa, que hay una reducción significativa de la violencia entre pares de alta intensidad y la victimización en los terrenos escolares. También se observó una reducción de la exclusión social y la segregación étnica en las aulas. Además, se observó una mejora considerable en las habilidades lingüísticas de los niños refugiados del país de acogida.
Los autores destacan que, incluso con la dificultad de evaluar el valor individual y social de reducir la violencia, la exclusión social y la segregación étnica en las escuelas, el programa evaluado sigue siendo considerado un éxito incluso si sólo se observan avances en el aprendizaje de los niños refugiados. Aunque cautelosos acerca de la validez externa del programa, los autores demostraron que su estudio es un paso significativo hacia la comprensión del papel causal de la educación pública en la construcción del capital social.
Referencias
ALAN, Sule et al. Construyendo cohesión social en escuelas étnicamente mixtas: una intervención sobre la toma de perspectiva. Revista trimestral de economía , vol. 136, núm. 4, pág. 2147-2194, 2021.
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