Investigadora responsable: Eduarda Miller de Figueiredo
Lugar de intervención: Jerusalén
Tamaño de la muestra: 880 estudiantes
Sector: Educación
Variable de interés principal: puntuación de la prueba
Tipo de Intervención: Aumentos presupuestales para educación
Metodología: diferencias en diferencias
Resumen
La cuestión de cómo las características de los docentes afectan el aprendizaje de los estudiantes ha sido durante mucho tiempo una preocupación para economistas, educadores y padres. La literatura sugiere que los padres estarían dispuestos a pagar por maestros más calificados, por lo que es necesario estimar el efecto de las características de los maestros en las calificaciones de los estudiantes. Con el objetivo de comprender mejor esta relación, los autores llevan a cabo un análisis utilizando el método de Diferencias en Diferencias con escuelas de Jerusalén en las que los profesores recibieron un programa de formación. Los resultados sugieren que las escuelas del grupo de tratamiento obtuvieron resultados más altos en pruebas de matemáticas y literatura.
Un estudio de Black (1999) sugiere que los padres estarían dispuestos a pagar por profesores más cualificados si supieran que esto haría que sus hijos aprendieran más. A partir de esto, han surgido numerosos estudios que intentan estimar el efecto de las características de los profesores en las calificaciones de sus alumnos. Otra línea de investigación analiza cómo la capacitación específica en el lugar de trabajo afecta el desempeño de los estudiantes, donde la capacitación en el trabajo puede no ser menos importante que medidas más ampliamente estudiadas de educación o experiencia general. Según Farrell y Oliveira (1993), la formación inicial es fundamental para la enseñanza de la materia, mientras que la formación en servicio es fundamental para la enseñanza de habilidades docentes.
El objetivo de este artículo aquí analizado fue contribuir a la literatura sobre los efectos de la formación en servicio a través de una evaluación de la formación docente de educación primaria en las escuelas de Jerusalén. Para ello, se estimó el efecto causal de un programa de formación diseñado para mejorar la enseñanza de habilidades lingüísticas y matemáticas sobre los resultados de las pruebas administradas a los estudiantes.
Las escuelas públicas en Jerusalén y en otras partes de Israel están separadas en sistemas religiosos y seculares. En 1995, algunas escuelas públicas de Jerusalén recibieron una cantidad especial de fondos destinados principalmente a la formación de docentes en el trabajo. De esta manera, fue posible brindar un tipo de capacitación a profesores de lectura y matemáticas basada en estrategias pedagógicas ampliamente utilizadas y desarrolladas originalmente en escuelas de Estados Unidos: “matemáticas humanísticas” e “instrucción individualizada”.[1].
Se seleccionaron escuelas para dos barrios del norte de Jerusalén [2] , así como para otros pueblos y ciudades de Israel. Estos dos vecindarios elegidos forman un bloque geográfico distinto, constituyendo un distrito escolar autónomo con una alta proporción de estudiantes inmigrantes y niveles de rendimiento por debajo de la medida de la ciudad.
El objetivo de la intervención fue aumentar las tasas de aprobación, aumentar los puntajes de las pruebas de rendimiento y mejorar el clima escolar. En el que la intervención se materializó en aumentos presupuestarios, aunque en algunas ciudades el dinero se destinó a determinados usos. En Jerusalén, el dinero se gastó principalmente en la formación de profesores, que se llevó a cabo conjuntamente con todos los profesores de las materias correspondientes de un grado y todos participaron. Los autores informan que confirmaron que estos maestros eran los mismos que enseñaban a los niños, con la excepción de uno que se jubiló.
En Jerusalén, un total de 10 escuelas primarias se vieron afectadas, 7 laicas y 3 religiosas [3] . Los autores presentan datos para tres fechas: 1994, que es antes de que comenzara el programa de capacitación; 1995, que es el año en que se inició la formación; y 1996, año en el que los insumos de formación se mantuvieron en un nuevo nivel superior en las escuelas tratadas.
La capacitación se mide como el total de horas de instrucción recibidas por todos los maestros en cada escuela por semana, promediadas durante el año escolar, y se registra por separado para lectura y matemáticas. Los datos demostraron que hubo un fuerte aumento en las horas de formación ofrecidas a docentes en escuelas seculares entre 1994-1995 y 1995-1996. Los autores señalan que, a diferencia de los datos sobre capacitación y gastos, las horas de instrucción por estudiante y el tamaño de la clase permanecieron esencialmente sin cambios tanto en las escuelas tratadas como en las de control.
Las pruebas se basaron en el material básico enseñado durante todo el año en cada nivel de grado. Sin embargo, aunque la intervención abarcó toda la escuela, los únicos estudiantes de los que tenemos datos sobre las puntuaciones de las pruebas antes y después de que comenzara la intervención es la cohorte de alumnos de cuarto grado matriculados en el año escolar 1993-1994. Por lo tanto, el estudio se limita a los estudiantes de cuarto grado en 1994 en las escuelas.
Se seleccionaron escuelas de control por motivos de comparabilidad y razones prácticas relacionadas con la recopilación de datos. De 20 escuelas que solicitaron formar parte del grupo de control, 11 cumplieron los criterios para su inclusión en el estudio.
El estudio se llevó a cabo para los dos tipos de escuelas por separado –sistemas religiosos y sistemas laicos-. Así, 406 estudiantes tomaron la prueba de lectura y 428 tomaron la prueba de matemáticas en las escuelas de tratamiento secular, mientras que en las escuelas seculares de control hubo 405 estudiantes en la prueba de lectura y 420 en la prueba de matemáticas. Por lo tanto, la estrategia de evaluación compara la población de estudiantes de cuarto grado matriculados en las escuelas tratadas en 1994 con la población de estudiantes de las escuelas de control.
Los autores utilizaron un modelo de Diferencias en Diferencias para realizar el análisis de impacto. Por lo tanto, se basan en el supuesto de que cualquier diferencia entre los estudiantes de los grupos de tratamiento y control se fija en el tiempo, por lo que se pueden utilizar observaciones repetidas de los mismos estudiantes para hacer que los grupos de tratamiento y control sean comparables. En el cual la variable de principal interés es la puntuación de la prueba realizada por el estudiante.
Las comparaciones de medias por estado de tratamiento en el estudio muestran que los estudiantes de las escuelas de tratamiento obtuvieron puntuaciones más bajas en las pruebas que los estudiantes de las escuelas de control en 1994, antes de que comenzara el tratamiento. Por lo tanto, los estudiantes de los dos grupos no son directamente comparables. Para corregir este sesgo, los efectos fijos se reemplazaron con el supuesto de que los estudiantes de las escuelas de tratamiento y de control son comparables condicionalmente según los puntajes de pruebas anteriores y otras covariables observadas.
Los resultados de las escuelas seculares no muestran cambios significativos en los puntajes de las pruebas de las escuelas de control entre 1994 y 1996. En contraste, los puntajes de las pruebas aumentaron considerablemente y significativamente en las escuelas de tratamiento. Así, la estimación es un aumento de 0,62 en los puntajes de las pruebas de lectura y de 0,46 en matemáticas, para el período de 1994 a 1996.
Las estimaciones para las escuelas religiosas muestran una fuerte caída en las escuelas tratadas. Sin embargo, el tratamiento en estas escuelas comenzó más tarde y la escala de intervención fue menor, por lo que los autores destacan que sus resultados parecen menos fiables y más difíciles de interpretar. Los resultados para controlar el sesgo explicado anteriormente demuestran que la mayor parte de la diferencia en las puntuaciones de 1994 entre los estudiantes de tratamiento y de control permanece incluso después de aplicar el control de sesgo.
Al submuestrear las puntuaciones de las pruebas de matemáticas, los hallazgos son similares a los de la muestra completa. Corroborando así los resultados encontrados anteriormente.
Los resultados encontrados por este estudio sugieren que la capacitación docente puede proporcionar un medio menos costoso para aumentar los puntajes de las pruebas tomadas por los estudiantes de escuelas públicas, destacando que dicha intervención puede ser una alternativa a la reducción del tamaño de las clases o al aumento del horario escolar.
Referencias
ANGRIST, Josué D.; LAVY, Víctor. ¿La formación docente afecta el aprendizaje de los alumnos? Evidencia de comparaciones emparejadas en escuelas públicas de Jerusalén. Revista de economía laboral , vol. 19, núm. 2, pág. 343-369, 2001.
[1] Traducido de: “[...] 'matemáticas humanistas' e 'instrucción individualizada'”.
[2] Neve Yaakov y Pisgat Zeev.
[3] Los autores señalan que una de las escuelas religiosas fue retirada del análisis, ya que fue abierta después de iniciada la intervención.
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