¿La raza y el género influyen en las expectativas de los docentes?

Investigador responsable: Adriano Valladão Pires Ribeiro

Título del artículo: EXPECTATIVAS DE LOS DOCENTES Y DESACORDAMIENTO RACIAL EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS BRASILEÑAS

Autor del artículo: André Vieira

Lugar de intervención: Brasil

Tamaño de la muestra : 53.841 clases

Tema principal: Educación
Tipo de intervención: Diferencias demográficas

Variable de principal interés: Expectativas docentes

Método de evaluación: Evaluación Experimental (RCT)

Problema de política

Las expectativas de los profesores sobre el éxito educativo de los estudiantes pueden estar relacionadas con varios factores, como el rendimiento académico, la motivación y el contexto socioeconómico de los estudiantes, las disparidades raciales entre profesores y estudiantes, entre otras razones. Los datos de Prova Brasil permiten estudiar la relación entre las expectativas de los profesores de matemáticas y lengua portuguesa del noveno año de la escuela primaria en el sistema escolar público y las características raciales y de género entre profesores y estudiantes.

Contexto de evaluación

Cuando los profesores tienen sistemáticamente expectativas más altas o más bajas para un grupo de estudiantes, entonces sus expectativas estarían sesgadas. Dado que las expectativas de los docentes pueden tener un impacto a largo plazo en los resultados académicos y laborales de los estudiantes, el sesgo en su formación puede ser un problema. En particular, cuando un sesgo asociado con menores expectativas de un grupo minoritario lleva a los estudiantes de ese grupo a reforzar actitudes y comportamientos negativos, perpetuando las desigualdades sociales.

Detalles de la intervención

Las expectativas de los profesores del noveno año de la enseñanza primaria fueron recogidas a través de la Prova Brasil de 2013, evaluación censal de escuelas públicas en las áreas de matemáticas y lengua portuguesa. Como parte de la evaluación, los docentes de estas dos materias respondieron un cuestionario sobre la clase, informando, en 3 preguntas diferentes, cuántos estudiantes esperaban completar la primaria, cuántos completar la secundaria y cuántos ingresar a la universidad. Las respuestas podrían ser pocos, un poco menos de la mitad, un poco más de la mitad o casi todos los estudiantes. Estas preguntas y sus respuestas forman el objeto investigado.

Otras informaciones de los estudiantes utilizadas para investigar las expectativas de los profesores fueron el dominio de portugués y matemáticas, trayectoria escolar, aspiraciones educativas, características sociodemográficas y nivel socioeconómico de las familias. En cuanto a los docentes, se utilizaron datos sobre su formación, experiencia docente y la proporción de contenidos esperados realmente impartidos. Finalmente, docentes y estudiantes también respondieron un cuestionario indicando qué los describe mejor, en el que las opciones fueron blanco, pardo, negro, amarillo e indígena. Las opciones marrón y negra se clasificaron como negras.

Dado que las expectativas de los profesores se midieron mediante las tres preguntas sobre el nivel educativo máximo esperado de la clase, todas las demás variables tuvieron que agregarse al nivel de la clase. Al investigar si la composición racial de profesores y estudiantes en las clases explica las diferencias en las expectativas de los profesores, también se deben tener en cuenta otros factores. Entre ellos se encuentran el comportamiento y rendimiento académico de los estudiantes, el entorno familiar y sus características socioeconómicas, especialmente en entornos de gran desigualdad. Sin tener en cuenta estos factores, se podría atribuir a las diferencias raciales más importancia de la que realmente tienen.

Metodología

Una forma de analizar la educación es reconocer la existencia de niveles jerárquicos en la estructura de sus elementos, es decir, en el primer nivel tendríamos estudiantes, estos se dividen en clases, el segundo nivel, que a su vez forman parte de las escuelas, tercer nivel y, finalmente, forman parte de una red educativa. Por lo tanto, se utilizó un análisis multinivel, aunque, por la forma en que se recogieron las expectativas de los docentes, sólo se consideraron los niveles de las aulas y de las escuelas estatales y municipales. La investigación incluyó observaciones de 53.841 clases y 18.923 escuelas y cada una de las tres predicciones de los maestros se estudió por separado. Finalmente, cabe destacar que la medición de estos dos niveles permite distinguir la importancia de la institución en las expectativas de los docentes, es decir, cuál es el efecto escuela atribuido a la predicción de los docentes.

Resultados

En primer lugar, se observa que las expectativas de los docentes disminuyen respecto al nivel de educación, es decir, se espera que más estudiantes completen la primaria que la secundaria y aún menos estudiantes ingresen a la universidad. Las predicciones también son más altas para las clases con una mayoría no negra en comparación con las clases con una mayoría negra y mestiza. Además, debido a que la mayoría de los maestros no son negros o son mestizos, los estudiantes negros tienen la mayor proporción de diferencias raciales en el aula.

El análisis multinivel indica que las clases impartidas por profesoras, con mayores desempeños en evaluaciones de matemáticas y lengua portuguesa y que enseñan eficazmente los contenidos esperados, están asociadas con mayores expectativas. La asociación de estos factores es aún más fuerte cuando la expectativa es ingresar a la universidad. Además, la diferencia entre centros explica, respectivamente, el 31%, el 35% y el 40% de las expectativas de los profesores respecto a la finalización de la educación primaria, el final de la educación secundaria y el ingreso a la universidad. Por lo tanto, se puede observar la presencia del efecto escuela, aunque las razones de la diferencia institucional no fueron objeto de estudio.

Finalmente, se presentan los resultados respecto a los perfiles raciales y de género de las clases. Los profesores negros, en comparación con los profesores no negros, tienen expectativas más bajas para que los estudiantes completen la escuela primaria, pero expectativas más altas para completar la escuela secundaria y entrar a la universidad. Al interactuar el perfil racial de los docentes con el de los estudiantes, se encontró que los docentes negros tienen predicciones más altas para clases con mayoría negra en comparación con los docentes no negros, revirtiendo incluso el resultado promedio para la educación primaria. En cuanto al género, las expectativas de las profesoras son mayores, independientemente del perfil racial de la clase. Al relacionar género y raza, las mayores expectativas son de mujeres y profesores negros para clases con mayoría de mujeres y negros.

Lecciones de políticas públicas

Las expectativas de los estudiantes de los profesores de lengua portuguesa y matemáticas en el sistema de escuelas públicas están asociadas, aunque de manera no causal, con disparidades raciales y de género entre profesores y estudiantes. Como se señaló anteriormente, perfiles raciales similares de docentes y estudiantes pueden incluso revertir las menores expectativas de los docentes. Los resultados presentados, por tanto, apuntan a la existencia de un sesgo en las expectativas debido al perfil racial de estudiantes y docentes, por lo que las políticas públicas deben profundizar en la cuestión de cómo se forman las expectativas para poder eliminar este sesgo. Principalmente, cuando existe una relación entre las expectativas de los docentes y los resultados a largo plazo de los estudiantes.

Referencia

Vieira, André. "Expectativas de los docentes y desajuste racial en las escuelas públicas brasileñas". Cuadernos de investigación, v. 48, n. 168, pág. 412-445, 2018.