¿Las evaluaciones de impacto han mostrado cambios en la vida escolar de los niños?

Investigadora responsable: Eduarda Miller de Figueiredo

Título del artículo : Mejora de los resultados educativos en los países de desarrollo: lecciones de evaluaciones de impacto rígidos

Autores del artículo : Alejandro J. Ganimian y Richard J. Murnane

Ubicación de intervención : países en desarrollo

Tamaño de la muestra : 119 estudios

Sector : Educación

Tipo de intervención : efecto de las políticas públicas en los resultados educativos

Variable de interés principal : inscripción escolar

Método de evaluación: Otro - Análisis de evaluaciones de impacto

Problema de política

Las políticas basadas en evidencia se han acentuado en los últimos años en los países en desarrollo. A través de las evaluaciones de impacto en la educación, la literatura presenta conclusiones divergentes y conflictivas sobre las cuales las políticas públicas mejoran los resultados educativos (Evans y Popova, 2015). En busca de comprender tales incompatibilidades de las conclusiones derivadas de estos estudios, los autores realizan una revisión narrativa, llamando la atención sobre el diseño e implementación de intervenciones educativas exitosas.

Una razón por la cual los niños y los jóvenes no pueden ir a la escuela es porque el costo de IR es demasiado alto, por lo que muchas intervenciones buscan resolver este problema reduciendo los costos directos de la educación; (ii) la reducción de los costos complementarios de la educación; o (iii) Mejora de las instalaciones escolares.

Contexto de implementación y evaluación

Algunas preguntas pueden mejorar la vida escolar de los niños en los países en desarrollo.

La reducción de los costos directos y complementarios de la educación puede aumentar la tasa de inscripción y permanencia de los niños en las escuelas. Además de preparar efectivamente al niño para aprender en la escuela, proporcionando medicamentos, alimentos y prácticas de los padres que fomentan el desarrollo cognitivo. Por lo tanto, sería posible reducir las probabilidades del niño para renunciar al aprendizaje o repetir la calificación escolar.

También existe la implementación de políticas para que los padres comprendan el valor potencial de la educación, brindan a las familias información sobre la calidad de las escuelas disponibles o permiten la expansión de las opciones de educación para estas familias.

Estos son los tipos de políticas que los estudios seleccionados para el análisis de los autores observan sus posibles impactos en la vida educativa de los niños.

Detalles de la póliza

Para el análisis de las evaluaciones realizadas por la literatura, los autores revisan las intervenciones educativas en la serie pre-primaria, primaria y secundaria de países de bajos o medianos ingresos de 2000 a 2015.

Se han revisado estudios que incluyen al menos uno de los siguientes elementos: (i) registro; (ii) frecuencia; (Iii) repetición; (Iv) evasión; (v) retención; (vi) Medidas de rendimiento o habilidades cognitivas.

En cuanto a un subconjunto de estudio, hay datos sobre la rentabilidad, los autores informaron el efecto de las intervenciones sobre la participación de los estudiantes, el desempeño de los estudiantes o la asistencia al maestro por cada 100 dólares estadounidenses. En el que la participación estudiantil se definió como el servicio promedio al nivel escolar entre los estudiantes inscritos

Los tipos de intervenciones contenidas en los estudios incluidos por los autores son el suministro de aprendizaje asistido por computadora y la alteración de los incentivos para los maestros. También se han incluido estudios con intervenciones de salud, como la intervención de la desparabate y los suplementos de hierro, ya que dicho estudio contiene una de las variables de resultados.

Detalles de la metodología

Solo se han incluido estudios que aprovechan la variación exógena de recepción de tratamiento, ya sea por la atribución aleatoria de individuos a un tipo de tratamiento o por la variación casi aleatoria en la atribución del tratamiento de experimentos naturales. También se incluyeron estudios que utilizaron diferencias en las diferencias, la regresión de discontinuidad y las variables instrumentales. Por lo tanto, no se consideraron estudios que estimen los resultados de la falsificación.

Además, para garantizar que la rentabilidad fuera la misma entre los diferentes artículos, los autores utilizaron los cálculos de Acción de Pobreza Abdul Latif Jamel (J-PAL), que utiliza una metodología descrita por Dhaliwal, Duflo, Glennerter y Tullow (2012).

Los estudios en inglés y periódicos revisados ​​por compañeros, documentos de trabajo y conferencias académicas, de enero a septiembre de 2015, fueron encuestados así, los estudios se agruparon de acuerdo con cómo están tratando de resolver algún problema específico, después de la lógica a continuación:

Figura 1: Agrupación de estudios

A partir de esto, los autores se centraron en los efectos promedio de las intervenciones en lugar de los efectos de los subgrupos, y los efectos de ofrecer intervenciones porque no pueden controlar si los individuos toman las intervenciones a las que son elegibles.

Resultados

En Bogotá, Colombia, la iniciativa de reducir las tasas escolares para familias de bajos ingresos en 2004 tuvo un impacto en el aumento de la inscripción en escuelas infantiles de familias pobres en un 3% y en el 6% en niños de familias más pobres (todavía familias (todavía familias (aún familias (Aún las familias aún (las familias aún más pobres (Barrera-Osorio, Linden y Urquiola, 2007). Otra forma de reducir los costos de la educación sería a través de la creación de nuevas escuelas cerca de los hogares de los estudiantes. Duflo (2001) evaluó esta iniciativa en Indonesia entre 1974 y 1978, lo que demuestra que dicha intervención condujo a un aumento promedio de 0.12 a 0.19 años de escolarización.

Una estrategia para aumentar la inscripción escolar es reducir los costos de complementar la educación. Según Evans, Kremer y Ngatia (2009), los estudiantes de primaria que recibieron uniformes gratuitos en Kenia en 2002 tenían un 44% más de probabilidades de asistir a la escuela e incluso aumentaron su desempeño en matemáticas e inglés.

En términos de preparar al niño para aprender en la escuela, es proporcionar crianza, alimentos y prácticas para alentar el desarrollo cognitivo. Este tipo de político tuvo un impacto positivo al reducir la retirada de los estudiantes en una habitación en Kenia. Además, este programa fue altamente económico, ya que por cada 100 dólares gastados, aumentó en 13.9 años adicionales de participación estudiantil (Miguel y Kremer, 2004).

Algunos estudios argumentan que proporcionar a los padres información sobre el desempeño escolar puede ayudar a los padres en la toma de decisiones escolares para su hijo. Y, según esta intervención, Andrabi, Das y Khawaja (2009) sugirieron que el suministro de boletines con los puntajes de los niños y el promedio de todas las escuelas en la región de Pakistán estudiaban, hubo un aumento de 0.10 desviaciones estándar en las pruebas de las pruebas de las pruebas de las pruebas de Prueba a los estudiantes de las escuelas públicas.

Por lo tanto, en una observación general, ha demostrado que la reducción del costo escolar, la mejora en las instalaciones, la administración de medicamentos y la nutrición saludable aumentan la inscripción y la frecuencia de los niños en la edad escolar.

Lecciones de políticas públicas

La vida escolar con educación de calidad siempre está en creciente demanda de la sociedad. Por lo tanto, la literatura demuestra algunos puntos importantes que pueden alterar el comportamiento de los niños con su vida escolar, como reducir los costos de ir a la escuela, aumentar la asistencia y el desempeño escolar y que la provisión de la escuela de calidad afecta las decisiones de los padres y, en consecuencia, la vida escolar de niños.

Referencia:

MURNANE, Richard J.; GANIMIÁN, Alejandro. Mejorar los resultados educativos en los países en desarrollo: lecciones de evaluaciones de impacto rigurosas. Documento de trabajo de NBER, núm. w20284, 2014.