¿Los docentes de alto valor agregado mejoran los resultados de los estudiantes?

Investigadora responsable: Viviane Pires Ribeiro

Título del artículo: MEDICIÓN DE LOS IMPACTOS DE LOS DOCENTES II: VALOR AGREGADO DOCENTE Y RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES EN LA EDAD ADULTA

Autores del artículo: Raj Chetty, John N. Friedman y Jonah E. Rockoff

Lugar de intervención: Estados Unidos

Tamaño de la muestra: Aproximadamente 2,5 millones de niños         

Gran tema: Educación

Tipo de intervención: Impactos de los docentes en los resultados a largo plazo de los estudiantes
Variable de interés principal: Valor agregado docente

Método de evaluación: Prueba de puntuación

Contexto de evaluación

Un método destacado pero controvertido es evaluar la eficacia de los docentes en función de su impacto en las puntuaciones de los exámenes de los estudiantes, comúnmente conocido como enfoque de valor agregado (VA). Los principales distritos escolares ya han adoptado el uso de VA para evaluar a los docentes, como distritos desde Washington, DC hasta Los Ángeles. Algunos autores sostienen que seleccionar docentes en función de sus valores agregados puede generar ganancias sustanciales en el desempeño de los estudiantes, mientras que otros, más críticos, afirman que no son buenas medidas para evaluar la calidad de los docentes.

Detalles de la intervención

Chetty et al. (2014) estudiaron los impactos a largo plazo del uso de los registros escolares y fiscales de los docentes de más de un millón de niños. La información sobre los estudiantes (incluido el historial de inscripción, los resultados de los exámenes y las asignaciones de los maestros) se obtuvo de los registros administrativos de un gran distrito escolar urbano. Estos datos abarcan los años escolares 1988–1989 a 2008–2009 y cubren aproximadamente 2,5 millones de niños en los grados 3 a 8. Por otro lado, la información sobre los resultados de los estudiantes en la edad adulta se obtuvo de las declaraciones de impuestos federales sobre la renta de los Estados Unidos para el período 1996 a 2011.

Los registros del distrito escolar se vincularon a los datos fiscales mediante un algoritmo basado en identificadores estándar (fecha de nacimiento, estado de nacimiento, sexo y nombres), después de lo cual se eliminaron los identificadores individuales para proteger la confidencialidad. En total, los autores combinaron aproximadamente el 90% de las observaciones de los datos de los distritos escolares con datos fiscales, lo que les permitió rastrear a casi un millón de personas desde la escuela primaria hasta la edad adulta temprana para medir resultados como el salario, la asistencia a la universidad y la tasa de natalidad entre adolescentes .

Detalles de la metodología

Se utilizaron dos diseños de investigación para estimar los impactos a largo plazo de la calidad docente: comparaciones transversales de aulas y un diseño cuasiexperimental basado en la rotación docente. El primer proyecto compara los resultados de los estudiantes de maestros con diferentes VA, controlando un conjunto de características de los estudiantes, como puntajes de exámenes anteriores y datos demográficos. Los autores implementaron este enfoque haciendo una regresión de los resultados a largo plazo en las estimaciones de VA a partir de la puntuación de la prueba. El supuesto de identificación que subyace a este diseño es la selección de observables: los determinantes no observados de los resultados de los adultos (como la capacidad de los estudiantes) no deben estar relacionados con la VA de los docentes, dependiendo de las características observables. Por otro lado, el segundo proyecto relaja este supuesto de selección de observables, explorando la rotación docente como una fuente cuasiexperimental de variación en la calidad docente.

Resultados

En el primer proyecto de investigación, los resultados encontrados por Chetty et al. (2014) muestran que una mejora de una desviación estándar en el valor agregado docente en un solo grado aumenta la probabilidad de que los estudiantes asistan a la universidad a los 20 años en 0,82 puntos porcentuales, en relación con un promedio de muestra del 37%. Las mejoras en la calidad de los docentes también aumentan la calidad de las universidades a las que asisten los estudiantes, medida por los ingresos promedio de los graduados anteriores.

Los estudiantes que estudian con profesores con mayor VA tienen trayectorias de ingresos más pronunciadas a los 20 años. Es decir, a los 28 años, un aumento de una desviación estándar en el VA de un maestro en un solo grado aumenta los ingresos anuales de los estudiantes en un 1,3%. Si el impacto en los ingresos se mantiene constante en 1,3%, los estudiantes recibirán un promedio de $39,000 en ingresos del trabajo a lo largo de su vida. Descontar a una tasa del 5% genera una ganancia de valor presente de $7,000 a los 12 años, la edad promedio de los estudiantes.

Las mejoras en la calidad de la instrucción docente reducen significativamente la probabilidad de que los estudiantes tengan un hijo durante la adolescencia, aumentan la calidad del vecindario en el que vive el estudiante cuando sea adulto (medido por el porcentaje de graduados de ese código postal) y aumentan la participación. tasas en planes de jubilación.

En el segundo proyecto, los resultados muestran que una mejora de una desviación estándar en la VA del profesor aumenta la probabilidad de que los estudiantes asistan a la universidad a los 20 años en 0,86 puntos porcentuales, un valor casi idéntico a la estimación obtenida en el primer proyecto. Las mejoras en el VA promedio de los docentes también aumentan la calidad de las universidades a las que asisten los estudiantes.

Lecciones de políticas públicas

¿Los docentes de alto valor agregado mejoran los resultados a largo plazo de los estudiantes? Los resultados encontrados por Chetty et al. (2014) muestran que las medidas de valor agregado de los puntajes de las pruebas son un buen indicador de los impactos a largo plazo de los docentes. En este sentido, los estudiantes asignados a profesores de alto valor agregado tienen más probabilidades de asistir a la universidad, recibir salarios más altos y menos probabilidades de tener hijos en la adolescencia. Reemplazar a un maestro cuyo valor agregado es inferior al 5% por un maestro promedio de VA aumentaría el valor presente de los ingresos de por vida de los estudiantes en aproximadamente $250,000 por aula.

Los autores afirman que deben resolverse dos cuestiones antes de determinar el uso del valor agregado en la formulación de políticas educativas. En primer lugar, utilizar esta medida para evaluar a los profesores puede inducir respuestas como enseñar para el examen o hacer trampa. Así, es posible estimar la magnitud de tales efectos a través del análisis desarrollado por los autores en un distrito que evalúa a los docentes en función de su valor agregado. Segunda pregunta, se deben comparar los impactos a largo plazo de la evaluación docente basada en VA con otras métricas, como las evaluaciones de los directores o las observaciones de las lecciones.

Sin embargo, independientemente de si el valor agregado se utiliza o no como herramienta política, los resultados muestran que los padres deberían valorar que sus hijos estén en el aula de un maestro de alto valor agregado y es probable que la mejora en la calidad de la enseñanza genere beneficios económicos y beneficios sociales.

Referencias

CHETTY, Raj; FRIEDMAN, John N.; ROCKOFF, Jonah E. Medición de los impactos de los docentes I: Evaluación del sesgo en las estimaciones del valor agregado de los docentes. Revista económica estadounidense, vol. 104, núm. 9, pág. 2593-2632, 2014.