¿El PIBID ha contribuido al rendimiento académico de sus becarios?

Investigadora responsable: Eduarda Miller de Figueiredo

Título del artículo: PROGRAMA DE BECAS INSTITUCIONALES PARA EL INICIACIÓN A LA DOCENCIA (PIBID): DESEMPEÑO DE LAS BECAS VERSUS LAS NO BECAS

Autores del artículo: Adriana Castro Araujo, Wagner Bandeira Andriola y Afrânio de Araújo Coelho

Lugar de intervención: Universidad Federal de Ceará

Tamaño de la muestra: 2.193

Gran tema: Educación

Tipo de Intervención: Evaluar la eficiencia del PIBID

Variable de principal interés: Índice de Rendimiento Académico (IRA)

Método de evaluación: Otros – investigación de campo descriptiva

Problema de política

Según Andriola (2012), el aprendizaje es un “cambio de comportamiento cualitativo y estable, que ocurre en los procesos mentales de memorización, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y juicio, entre otros”. Este proceso está incluido en la formación del alumno.

El Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (PIBID) es una política pública de formación docente, donde tiene como principal objetivo atraer mejores profesionales para trabajar en las escuelas públicas, contribuyendo a una mejora de la educación básica pública en el país. Así, el programa fue establecido a través del artículo 62, inciso 5 de la Ley de Lineamientos y Bases de la Educación Nacional (LDB), con el objetivo de incentivar la docencia, incentivando la carrera docente en la educación básica pública. Si bien el PIBID ha demostrado éxito en sus objetivos, los problemas que existen en la educación básica en Brasil aún dificultan la contratación de docentes con mayor calificación (ARANTES, 2013).

Contexto de implementación y evaluación

La intención de evaluar el programa es obtener diagnósticos que permitan planificar acciones para su mejora, además de ayudar en la toma de decisiones de gestores y formuladores de políticas públicas (ANDRIOLA, 1999). Ya que es en la fase de evaluación que es posible verificar si se han logrado los objetivos primarios, mejorar las acciones y decidir si se continuará con el programa o se creará uno nuevo (FREY, 2000).

Este tipo de evaluación es de suma importancia para la educación superior, ya que el programa se incluye en un ámbito de políticas públicas para la educación. Por tanto, se hace necesario observar sus efectos desde el punto de vista de “los procesos de inspección y la calidad educativa” (SOUSA et al., 2016). Por lo tanto, la evaluación del PIBID se realizará en la Universidad Federal de Ceará (UFC), donde el programa incluye como prioritarias las carreras tipificadas en la convocatoria de la CAPES [1] . Las materias son Ciencias Biológicas, Física, Química, Matemáticas y Filosofía. Además de la asignatura de Literatura-Portuguesa, que contribuiría a otras áreas mejorando la comprensión, la lectura y la escritura.

Detalles de la póliza

El PIBID atendió a alrededor de 3 mil becarios cuando comenzó en 2007. En 2011 este número llegó a casi 30 mil y, actualmente, cuenta con más de 90 mil becarios. Evaluaciones específicas del programa demuestran efectos en relación a la motivación de los estudiantes para convertirse en docentes y en relación a la mejora de la formación de los profesionales supervisores de los estudiantes que participan en PIBID (ANDRÉ, 2012). Además, Silveira (2013) observó que los estudiantes universitarios comprendieron que la práctica de la enseñanza va más allá del dominio de los contenidos impartidos en el aula.

La evaluación del PIBID se realizará en la Universidad Federal de Ceará (UFC), donde el programa incluye como prioritarias las carreras tipificadas en la convocatoria de la CAPES [1] . Las materias son Ciencias Biológicas, Física, Química, Matemáticas y Filosofía. Además de la asignatura de Literatura-Portuguesa, que contribuiría a otras áreas mejorando la comprensión, la lectura y la escritura.

Método de evaluación

El objetivo del artículo es evaluar y comparar el desempeño académico de becarios y no becarios del PIBID, a través del Índice de Desempeño Académico (IRA) que la UFC calcula en cada materia cursada a través de evaluaciones del desempeño académico de los becarios. Además, también se tiene en cuenta la calificación del curso en el Examen Nacional de Desempeño Estudiantil (ENADE) y el turno de funcionamiento del curso.

Para ello, se realizó una investigación de campo descriptiva con 2.193 graduados de la Universidad Federal de Ceará en el período de 2009/2 a 2015/1. A partir de esta muestra se comparó el grupo de ex becarios del PIBID, que representa un total de 209 personas (12,3% de la muestra), con los 1.924 no becarios (87,7% de la muestra).

Resultados

Los becarios del PIBID mostraron homogeneidad en el rendimiento académico en contraste con los no becarios, especialmente en carreras con el más alto concepto ENADE. Cuando no se observa el concepto ENADE, los valores promedio del Índice de Rendimiento Académico (IRA) de los becarios del programa presentan valores más altos. Según el siguiente gráfico:

Con esta diferencia en IRA, los autores pudieron observar que los becarios PIBID desarrollaron mejor sus capacidades cognitivas y de asimilación de contenidos curriculares, en comparación con los no becarios.

En relación a los turnos de carrera, el estudio pudo observar que la IRA siempre fue menor en las carreras de turno diurno, en comparación con las carreras mixtas o de turno nocturno. Además, los resultados continúan confirmando que, independientemente del turno de funcionamiento de la carrera de pregrado, los becarios del PIBID alcanzan un rendimiento académico cualitativamente superior al de los no becarios.

Los resultados encontrados en este artículo corroboran estudios como el de Darroz y Wannmacher (2015), que también resaltaron los beneficios del PIBID en la formación de becarios universitarios. Por lo tanto, PIBID ha sido un programa que brinda oportunidades y enriquece el aprendizaje.

Lecciones de políticas públicas

Los resultados positivos demostrados en el estudio evidencian la importancia del Programa Institucional de Becas de Iniciación Docente para la formación de estudiantes universitarios. Estos, además de obtener un mejor rendimiento académico, con diferencias sustanciales en la calidad del aprendizaje de sus compañeros, incentivaron el ejercicio de la docencia.

Como mencionan los autores en el artículo, Albert Einstein dijo una vez: “ Yo no enseño a mis alumnos. Creo condiciones para que aprendan ”. Esta sería la esencia del PIBID, que se ha cumplido. Al fin y al cabo, el programa ha agregado valor a la formación de los estudiantes, enriqueciéndolos con experiencias para que, en el futuro, puedan convertirse en profesionales en el arte de enseñar.

[1] CAPES – Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior.

[1] CAPES – Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior.