Chercheur responsable : Bruno Benevit
Auteurs : Joshua Angrist et Victor Lavy
Lieu d'intervention : Israël
Taille de l'échantillon : 12 188 enfants
Secteur : Éducation
Variable d'intérêt principal : certificat d'études secondaires
Type d'intervention : Prix de certification
Méthodologie : OLS et Logit
Résumé
Les certificats d'examen de fin d'études secondaires sont généralement associés à l'entrée dans l'enseignement supérieur, aux gains de productivité et aux revenus. Malgré la valeur économique potentielle attachée à ces certificats, certaines sociétés connaissent de grandes différences dans les taux d'achèvement résultant de différences régionales et socio-économiques entre les individus. Pour tester comment les prix pour l'obtention du certificat israélien Bagrut affecteraient les chances des étudiants d'obtenir le certificat, les auteurs de cette étude ont mené une expérience avec des écoles définies au hasard. En adoptant les méthodes OLS et Logit, les résultats ont démontré que seules les filles des écoles incluses avaient une augmentation de leurs chances d'obtenir une certification, ce qui se traduisait par une augmentation de la probabilité d'entrer à l'université. Ce résultat s'explique en partie par l'augmentation du temps consacré à la préparation à l'examen. Aucun effet significatif n'a été identifié pour les garçons.
Le diplôme d’études secondaires est une condition préalable formelle à l’admission dans les universités israéliennes, appelées Bagrut. Selon Angrist et Lavy (2009), les titulaires d'une certification ont des salaires 25 % plus élevés. Cependant, il existe de grandes différences dans la société israélienne en du Bagrut entre les régions et en fonction du milieu socio-économique des étudiants. Les éducateurs israéliens ont adopté plusieurs programmes visant à changer ce scénario, mais sans effet apparent. Les décideurs politiques ont donc du mal à identifier les incitations économiques associées à ce phénomène.
L'obtention du Bagrut consiste en une série d'examens nationaux dans les matières de base et au choix qui commencent en dixième année et se terminent en douzième année. Les certificats Bagrut sont généralement obtenus à la fin de la dernière année (ou plus tard), l'année au cours de laquelle la plupart des examens sont passés. Les étudiants choisissent des tests avec différents niveaux de compétence. Chaque test attribue une à cinq unités de crédit par matière, en fonction de la difficulté choisie. Pour être admissible à un Bagrut , un minimum de 20 unités de crédits est requis, bien que certains programmes d'études exigent plus et/ou une exigence minimale de distribution de crédits. Selon le ministère israélien de l'Éducation (2001), environ 52 % de tous les élèves du secondaire ont reçu un certificat d'inscription dans les cohortes 1999 et 2000.
Cet article a mené une expérience randomisée avec Achievement Awards , un projet qui offrait des prix en espèces à des lycéens peu performants en Israël qui avaient terminé et obtenu de bons résultats au Bagrut . La nécessité d'entrer sur le marché du travail et les incertitudes liées aux rendements de l'éducation peuvent expliquer ce phénomène. En ce sens, un apport financier immédiat peut être un outil efficace pour encourager l’implication de ce groupe d’étudiants dans la certification Bagrut.
La sélection de l'expérience a eu lieu en décembre 2000 avec la sélection de 40 écoles secondaires non professionnelles présentant les de Bagrut en 1999 dans un classement national. De plus, seules les écoles supérieures au taux minimum de 3 % ont été choisies, car les écoles ayant des taux faibles ne bénéficieraient probablement pas du programme. Le nombre total d'écoles traitées a été déterminé par la contrainte budgétaire du programme, soit environ 650 000 $. La liste des écoles participantes comprenait 10 écoles religieuses arabes, 10 écoles religieuses juives et 20 écoles laïques juives. L'attribution des soins, l'attribution des prix aux Bagrut , s'effectuaient au hasard. Seules les écoles sélectionnées pour le traitement ont été informées du programme. La sélection a utilisé une stratégie d'appariement associant les écoles de traitement et les écoles témoins sur la base des valeurs décalées du de Bagrut de 1999
Les données de base janvier 2001, et les principaux résultats pour la cohorte d'écoles ayant subi l'intervention ont été collectés en juin 2001. Des enquêtes supplémentaires ont été menées entre 2001 et 2002 pour collecter des données sur les résultats de l'étude. examen. les résultats de Bagrut , les caractéristiques de l'école, les informations socio-économiques de base et les résultats scolaires décalés des élèves. L'échantillon compte 12.188 élèves répartis dans les 39 écoles qui ont participé à l'expérience, dont 6.267 garçons et 5.921 filles, couvrant la période de 2000 à 2002.
L'article présente plusieurs analyses pour étudier les effets de l'expérience. Deux modèles économétriques ont été établis. Dans le premier modèle, les coefficients d'intervention de la prime de certification scolaire (traitement), les caractéristiques scolaires et les caractéristiques sociales des familles des étudiants ont été pris en compte. Le deuxième modèle a incorporé de nouvelles variables provenant de mesures décalées des scores de crédit dans les examens antérieurs à 2001. Dans la première analyse, les auteurs ont vérifié les effets marginaux de l'expérience en utilisant les méthodes OLS et Logit pour estimer les deux modèles économétriques avec et sans effets de pairs. des écoles. La deuxième analyse a appliqué la méthode Logit pour identifier le profil des élèves ayant les chances les plus marginales de bénéficier de l'intervention parmi le groupe d'écoles qui n'ont pas subi d'intervention dans l'expérience pour l'année 2001.
Afin d'identifier le profil des étudiants les plus bénéficiaires, plusieurs autres analyses ont été réalisées en appliquant des modèles Logit avec des spécifications différentes, ignorant le niveau d'éducation des mères ou intégrant des effets fixes scolaires. De plus, les effets ont été estimés pour plusieurs sous-groupes en tenant compte des distributions du score décalé ou de la probabilité de certification.
Pour comprendre quels canaux ont provoqué des changements dans les chances d'obtention de certification, l'étude a également analysé l'effet de l'expérience sur les variables de résultats liées aux performances académiques des étudiants : tentatives de crédit, performances aux examens et chances de satisfaire aux exigences . Enfin, les auteurs ont vérifié si l’augmentation des chances d’obtenir une certification se traduisait par une plus grande probabilité d’accéder à l’enseignement supérieur.
Les résultats de toutes les analyses ont démontré qu'offrir des récompenses aux élèves d'une école peu performante n'avait aucun effet sur les taux de certification des garçons. Toutefois, les résultats concernant les filles indiquent une augmentation du taux de certification. Cet effet est dû au sous-groupe d'élèves ayant plus de chances d'obtenir une certification, générant une augmentation d'environ 10 % dans les modèles qui permettent d'omettre les effets fixes de l'école. L'analyse des données de l'enquête de suivi du ministère de l'Éducation (2001) suggère que cet effet peut s'expliquer par le fait que les filles consacrent davantage de temps aux études dans les cours préparatoires à Bagrut .
Concernant les mécanismes qui expliquent comment le changement des incitations a modifié le processus d'étude des étudiants, les résultats montrent des effets positifs pour les filles. Des augmentations ont été constatées dans la tentative d'obtention de 20 unités de crédits, dans la chance d'obtenir 18 et 20 unités de crédits, ainsi que dans les exigences de répartition des tests de mathématiques et d'écriture. Là encore, aucun effet significatif n’a été identifié pour les garçons. La différence de réponse aux incitations financières pour l’enseignement supérieur peut expliquer ce comportement.
L’augmentation observée des taux de certification des étudiantes s’est traduite par une augmentation des inscriptions dans l’enseignement supérieur. Cet effet s'est produit dans les groupes situés dans la moitié supérieure de la distribution des scores décalés, avec une augmentation de 12 à 13 points de pourcentage dans le quatrième quartile et d'environ 7 points de pourcentage dans la moitié supérieure.
Dans cet article, les auteurs ont mené une expérience randomisée dans des écoles pour tester l'impact de l'attribution de prix à tous les élèves des écoles traitées ayant obtenu le certificat de fin d'études secondaires. Les résultats ont montré une augmentation substantielle des taux de certification pour les filles, mais aucun effet significatif n'a été observé pour les garçons. Les étudiants concernés faisaient déjà partie du groupe ayant de fortes chances d'obtenir une certification, ce qui indique que l'expérience n'a pas été efficace pour augmenter les chances d'obtention d'une certification pour les étudiants ayant de faibles résultats scolaires. L'augmentation des taux de certification des filles a entraîné une augmentation de la probabilité d'entrer à l'université. De plus, l'augmentation des taux de certification des filles était en partie due au fait que les élèves des écoles ciblées passaient plus de temps à préparer les examens. Aucune preuve d'effets négatifs résultant de l'offre de prix aux étudiants n'a été identifiée.
Références
Angrist, J. et Lavy, V. (2009), « Les effets des High Stakes High School Achievement Awards : Evidence from a Randomized Trial », American Economic Review , Vol 99 n° 4, pp. 1384-1414.
Ministère israélien de l'Éducation. 2001. Statistiques des données du test de l'examen d'immatriculation (Bagrut), 2000. Jérusalem : Bureau du scientifique en chef du ministère de l'Éducation.
Vérifiez l'inscription de l'établissement dans le système e-MEC ici
© 2025 Tous droits réservés
