Les enseignants à forte valeur ajoutée améliorent-ils les résultats des élèves ?

Chercheuse responsable : Viviane Pires Ribeiro

Titre de l'article : MESURER L'IMPACT DES ENSEIGNANTS II : VALEUR AJOUTÉE DES ENSEIGNANTS ET RÉSULTATS DES ÉTUDIANTS À L'ÂGE ADULTE

Auteurs de l'article : Raj Chetty, John N. Friedman et Jonah E. Rockoff

Lieu d'intervention : États-Unis

Taille de l'échantillon : environ 2,5 millions d'enfants         

Grand thème : l'éducation

Type d'intervention : Impacts des enseignants sur les résultats à long terme des élèves
Variable d'intérêt principal : Valeur ajoutée des enseignants

Méthode d'évaluation : Test de score

Contexte d'évaluation

Une méthode importante mais controversée consiste à évaluer l’efficacité des enseignants en fonction de leur impact sur les résultats des tests des élèves, communément appelée approche à valeur ajoutée (VA). Les principaux districts scolaires ont déjà adopté le recours à l'AV pour évaluer les enseignants, comme les districts de Washington, DC à Los Angeles. Certains auteurs soutiennent que la sélection des enseignants en fonction de leurs valeurs ajoutées peut générer des gains substantiels dans les performances des élèves, tandis que d'autres, plus critiques, affirment qu'il ne s'agit pas de bonnes mesures pour évaluer la qualité des enseignants.

Détails de l'intervention

Chetty et coll. (2014) ont étudié les impacts à long terme de l’utilisation par les enseignants des dossiers scolaires et fiscaux de plus d’un million d’enfants. Les informations sur les élèves, notamment l'historique des inscriptions, les résultats des tests et les affectations des enseignants, ont été obtenues à partir des dossiers administratifs d'un grand district scolaire urbain. Ces données couvrent les années scolaires 1988-1989 à 2008-2009 et couvrent environ 2,5 millions d'enfants de la 3e à la 8e année. D’autre part, les informations sur les résultats des étudiants à l’âge adulte ont été obtenues à partir des déclarations de revenus fédérales des États-Unis pour la période 1996 à 2011.

Les dossiers des districts scolaires ont été liés aux données fiscales à l'aide d'un algorithme basé sur des identifiants standard (date de naissance, état de naissance, sexe et noms), après quoi les identifiants individuels ont été supprimés pour protéger la confidentialité. Au total, les auteurs ont combiné environ 90 % des observations des données des districts scolaires avec des données fiscales, leur permettant ainsi de suivre près d'un million de personnes depuis l'école primaire jusqu'au début de l'âge adulte afin de mesurer des résultats tels que le salaire, la fréquentation universitaire et le taux de natalité chez les adolescentes .

Détails de la méthodologie

Deux modèles de recherche ont été utilisés pour estimer les impacts à long terme de la qualité des enseignants : des comparaisons transversales en classe et un modèle quasi-expérimental basé sur le roulement des enseignants. Le premier projet compare les résultats des enseignants de différentes VA, en contrôlant un ensemble de caractéristiques des étudiants telles que les résultats des tests antérieurs et les données démographiques. Les auteurs ont mis en œuvre cette approche en régressant les résultats à long terme sur les estimations VA à partir du score du test. L'hypothèse d'identification qui sous-tend cette conception est la sélection d'observables : les déterminants non observés des résultats des adultes (tels que les capacités des élèves) ne devraient pas être liés à l'AV des enseignants, en fonction des caractéristiques observables. D'autre part, le deuxième projet assouplit cette hypothèse de sélection d'observables, explorant le renouvellement des enseignants comme source quasi-expérimentale de variation de la qualité des enseignants.

Résultats

Dans le premier projet de recherche, les résultats trouvés par Chetty et al. (2014) montrent qu’une amélioration d’un écart type de la valeur ajoutée des enseignants dans une seule année augmente la probabilité que les étudiants fréquentent l’université à 20 ans de 0,82 point de pourcentage, par rapport à une moyenne d’échantillon de 37 %. L'amélioration de la qualité des enseignants augmente également la qualité des collèges que fréquentent les étudiants, telle que mesurée par les revenus moyens des diplômés précédents.

Les étudiants qui étudient avec des enseignants ayant une VA plus élevée ont des trajectoires de revenus plus abruptes dans la vingtaine. Autrement dit, à 28 ans, une augmentation d'un écart type de la VA d'un enseignant dans une seule année augmente les revenus annuels des élèves de 1,3 %. Si l’impact sur les revenus reste constant à 1,3 %, les étudiants recevront en moyenne 39 000 $ de revenu gagné au cours de leur vie. Une actualisation au taux de 5 % génère un gain en valeur actualisée de 7 000 $ à 12 ans, l'âge moyen des étudiants.

L'amélioration de la qualité de l'enseignement des enseignants réduit considérablement la probabilité que les élèves aient un enfant à l'adolescence, augmente la qualité du quartier dans lequel vit l'élève à l'âge adulte (mesurée par le pourcentage de diplômés de ce code postal) et augmente la participation. taux dans les régimes de retraite.

Dans le deuxième projet, les résultats montrent qu'une amélioration d'un écart type de la VA de l'enseignant augmente la probabilité que les étudiants fréquentent l'université à 20 ans de 0,86 point de pourcentage, une valeur presque identique à l'estimation obtenue dans le premier projet. Les améliorations de la VA moyenne des enseignants augmentent également la qualité des collèges que fréquentent les étudiants.

Leçons de politique publique

Les enseignants à forte valeur ajoutée améliorent-ils les résultats des élèves à long terme ? Les résultats trouvés par Chetty et al. (2014) montrent que les mesures de la valeur ajoutée des résultats aux tests constituent un bon indicateur de l'impact à long terme des enseignants. En ce sens, les étudiants affectés à des enseignants à haute valeur ajoutée sont plus susceptibles de fréquenter l’université, de recevoir des salaires plus élevés et sont moins susceptibles d’avoir des enfants à l’adolescence. Remplacer un enseignant dont la valeur ajoutée est inférieure à 5 % par un enseignant VA moyen augmenterait la valeur actuelle du revenu à vie des étudiants d'environ 250 000 $ par classe.

Les auteurs affirment que deux questions doivent être résolues avant de déterminer l’utilisation de la valeur ajoutée dans l’élaboration des politiques éducatives. Premièrement, l’utilisation de cette mesure pour évaluer les enseignants peut induire des réactions telles que l’enseignement au test ou la tricherie. Ainsi, il est possible d'estimer l'ampleur de ces effets grâce à l'analyse développée par les auteurs dans un district qui évalue les enseignants en fonction de leur valeur ajoutée. Deuxième question, il faut comparer les impacts à long terme de l'évaluation des enseignants basée sur l'AV à d'autres mesures, telles que les évaluations des directeurs ou les observations de cours.

Cependant, que la valeur ajoutée soit ou non utilisée comme outil politique, les résultats montrent que les parents devraient valoriser le fait que leurs enfants soient dans la classe d'un enseignant à haute valeur ajoutée et que l'amélioration de la qualité de l'enseignement aura probablement des conséquences économiques et économiques. avantages sociaux.

Références

CHETTY, Raj; FRIEDMAN, John N. ; ROCKOFF, Jonah E. Mesurer l'impact des enseignants I : Évaluation des biais dans les estimations de la valeur ajoutée des enseignants. Revue économique américaine, vol. 104, non. 9, p. 2593-2632, 2014.