Y A-T-IL UNE DIFFÉRENCE DE PERFORMANCE DANS LES ÉCOLES À CHARTE URBAINES ET NON URBAINES ?

Chercheuse responsable : Eduarda Miller de Figueiredo

Auteurs : Joshua D. Angrist, Parag A. Pathak et Christopher R. Walters

Nom d'origine: expliquer l'efficacité de l'école à charte

Lieu d'intervention: Massachusetts - États-Unis

Taille de l'échantillon: 23 écoles

Secteur : Éducation

Variable d'intérêt principal: score de test MCAS

Type d'intervention: écoles à charte

Méthodologie: 2SLS et tardif

Résumé

Les écoles à charte sont des écoles publiques qui opèrent indépendamment des gains de plus en plus suscités d'intérêt sur l'analyse de leurs performances et l'hétérogénéité des résultats. En analysant l'hétérogénéité du traitement dans ce type d'école du Massachusetts comparant les environnements urbains et non urbains, à travers 2SLS et des méthodes tardives, les auteurs constatent que à charte emmènent leurs élèves bien au-delà des niveaux de performance caractéristiques des écoles publiques urbaines des districts, tandis que la charte laisse les performances de leurs étudiants inchangés.

1. Problème de politique

L'intérêt pour à charte a augmenté rapidement, où des preuves croissantes suggèrent que à charte dans un environnement urbain ont le potentiel de générer des gains de performance impressionnants, en particulier pour les élèves minoritaires vivant dans des zones de pauvreté élevées. Où la présence de ce type d'école à Boston et Lynn augmente les performances de l'élève en mathématiques et en arts de la langue anglaise (elle), ainsi que la fréquentation scolaire. À Washington, Chicago et New York, ces effets positifs ont également été signalés (Hoxby et Rockoff, 2004; Hoxby, Murakka et Kang, 2009; Dobbie et Fryer, 2011).

La curiosité actuelle, cependant, se trouve dans les écoles à charte dans les districts scolaires en dehors de l'environnement urbain, car les résultats de cet ensemble scolaire sont plus mitigés (Hu, 2011). Dans lequel il y avait peu de preuves de gains de performance dans les écoles en dehors des zones urbaines de la pauvreté élevée (Antrst, Pathak et Walters, 2011).

L'article analysé ici a analysé l'hétérogénéité de l'effet du traitement dans à charte , par le biais de variables explicatives au niveau des élèves et de l'école.

2. Contexte de mise en œuvre et d’évaluation

écoles à charte à l'école primaire à charte du secondaire Où les écoles urbaines sont plus jeunes que les écoles non urbaines. les écoles à charte ont également une année et une année scolaire plus longues que les écoles non urbaines, lorsque le temps supplémentaire semble aller à l'augmentation de l'enseignement des mathématiques et de la littérature, et 19% des à charte qui ont des cours le samedi.

Les écoles à charte les écoles à charte dépensent moins. Un autre détail est que la proportion des élèves par enseignant dans à charte est généralement plus petite que la proportion d'employés dans les écoles publiques traditionnelles, et à charte ont des classes plus petites.

En analysant l'échantillon, les auteurs ont réalisé que les étudiants urbains sont plus susceptibles d'être noirs ou hispaniques et ont des tests de ligne de base beaucoup plus bas que les autres élèves des écoles publiques. Où à charte rencontrent une proportion plus élevée d'élèves noirs que les écoles publiques urbaines. En outre, il a été analysé que les élèves des à charte dans les zones urbaines et non urbaines ont des scores de test de ligne de base légèrement plus élevés que leurs homologues traditionnels des écoles publiques.

• Détails de la politique/du programme

            Une école à charte est une école publique qui fonctionne indépendamment, ayant la liberté de concevoir des salles de classe qui répondent aux besoins de leurs élèves. Opérant en vertu d'un contrat avec un «autorisation» (ONG, agence gouvernementale ou université), qui les tient responsables des normes élevées, exemptant des réglementations étatiques ou locales liées à l'opération et à la gestion, mais adhérez aux réglementations des écoles publiques, sans facturer des mensuels Les frais et ne sont même pas affiliés à une institution religieuse. L'école à charte s'engage à atteindre des objectifs éducatifs spécifiques (National Charter School Resource Center, ND; National Alliance for Public Charter Schools, ND)[1].

4. Méthode d'évaluation

Des données de loterie ont été collectées pour l' à charte qui ont des notes élémentaires et du secondaire, à l'exclusion des écoles fermées, des écoles qui ont ouvert après l'année scolaire 2009-2010 et des écoles qui desservent des populations non traditionnelles. Ainsi, l'échantillon résultant a terminé avec un total de 17 écoles élémentaires et 6 écoles secondaires, avec des écoles urbaines et non urbaines.

Les données sur les élèves utilisées pour la recherche ont été capturées par le biais de dossiers administratifs des années scolaires de 2001 à 2002 à 2010-2011. Dans lequel ils ont des informations sur les données démographiques, ont fréquenté les écoles, les dizaines du Massachusetts Comprehensive Evaluation System (MCAS)[2].

Grâce à l'identification basée sur la loterie qui capture les effets causaux des candidats, en utilisant la deuxième équation de stage pour l'analyse de la loterie Le score de test pour l'élève I en grade G en année T ( ) comme variable dépendante. Cependant, comme les estimations des carrés ordinaires (OLS) n'ont pas réussi à saisir les effets causaux si la décision d'appliquer ou de fréquenter une école à charte est la capacité de non-mesure, de motivation ou de formation familiale, les auteurs ont utilisé une variable binaire qui indiquait l'offre indiquée de l'offre de Les loteries comme variable instrumentale pour le temps passé à l'école à charte. Ainsi, l'estimation des résultats à travers un modèle minimal à deux étages (2SLS).

Une estimation du traitement local moyen (tardif) a également été effectuée en deux parties, dans lesquelles les premières différences ont capturé des résultats potentiels à l'état traité et le second qui a capturé les différences dans les résultats potentiels à l'état non traité. C'est-à-dire que les auteurs ont comparé les performances de chaque zone en utilisant la moyenne locale non chargée.

5. Principaux résultats

Les estimations de la deuxième étape montrent qu'une année de fréquentation dans une à charte d'école primaire augmente les scores mathématiques de 0,21 et 0,08 . Les estimations 2SL pour les écoles secondaires révèlent des effets causaux plus élevés, avec des gains de score à 0,27 par an en mathématiques et 0,21 par an.

De plus, les résultats ont révélé que les résultats ont masqué une hétérogénéité considérable sur le statut urbain et non urbain. Où les estimations des écoles secondaires urbaines suggèrent que ces écoles génèrent des gains de 0,32 en mathématiques et de 0,15 , et pour les non-urbains, sont négatifs.

Les écoles à charte augmentent les scores pour la plupart des candidats, mais pas uniformément. Où les filles obtiennent des gains légèrement plus importants en mathématiques, tandis que les garçons ont eu des gains plus importants en elle. Les étudiants noirs et hispaniques bénéficient considérablement de la fréquence de la charte urbaine au lycée, mais les gains mathématiques pour les Blancs sont plus petits. La fréquence des lycées urbains augmente les dizaines de mathématiques et de lecture dans tous les groupes.

D'après les estimations tardives, le score des élèves du primaire non urbain dans les écoles publiques dépasse le niveau de performance dans un environnement non urbain de 0,10 . Les résultats pour les élèves du secondaire non urbains montrent une sélection plus positive qu'à l'école primaire. Ces résultats montrent un avantage de ces écoles, dans lesquelles les écoles élémentaires urbaines passent les scores de leurs élèves d'un niveau généralement bas à un niveau beaucoup plus proche de celui réalisé par des étudiants non urbains.

les écoles à charte emmènent leurs élèves bien au-delà des niveaux de performance caractéristiques des districts scolaires publics urbains, tandis que la charte laisse les performances de leurs élèves inchangées ou diminuées d'un point de départ plus élevé.

6. Leçons de politique publique

Les écoles à charte urbaine du Massachusetts génèrent des gains de performances impressionnants, car les non-urbains sont largement inefficaces et semblent réduire les performances.

Référence

Antrst, Joshua D., Parag A. Pathak et Christopher R. Walters. 2011. «Expliquer l'efficacité de l'école à charte.» Document de travail du Bureau national de la recherche économique (NBER) 17332.

[1] Pour plus d'informations, voir: https://www.publiccharters.org/about-charter-schools/what-charter-school et https://charterschoolcenter.ed.gov/what-charter-school . Consulté le: 09 janvier. 2023.

[2] Système d'évaluation comparable du Massachusetts (MCAS).