Chercheuse responsable : Eduarda Miller de Figueiredo
Lieu d'intervention: Jérusalem
Taille de l'échantillon: 880 étudiants
Secteur : Éducation
Variable d'intérêt principal: score de test
Type d'intervention: augmentation budgétaire de l'éducation
Méthodologie: différences de différences
Résumé
La question de savoir comment les caractéristiques des enseignants affectent l'apprentissage des élèves sont depuis longtemps une préoccupation pour les économistes, les éducateurs et les parents. La littérature suggère que les parents seraient prêts à payer pour des enseignants plus qualifiés, il est donc nécessaire d'estimer l'effet des caractéristiques des enseignants sur les notes des élèves. Afin de mieux comprendre cette relation, les auteurs effectuent une analyse à travers la méthode des différences de différences avec les écoles de Jérusalem dans lesquelles les enseignants ont reçu un programme de formation. Les résultats suggèrent que les écoles du groupe de traitement ont obtenu des résultats plus élevés dans les tests appliqués des mathématiques et de la littérature.
Une étude de Black (1999) suggère que les parents seraient prêts à payer pour des enseignants plus qualifiés s'ils savaient que cela inciterait leurs enfants à en savoir plus. De cela, il existe de nombreuses études qui tentent d'estimer l'effet des caractéristiques des enseignants sur les notes de leurs élèves. Une autre ligne de recherche, note comment la formation spécifique au travail affecte les performances des élèves, où la formation au travail peut être non moins importante que les mesures de l'éducation ou une expérience générale plus largement étudiée. Selon Farrell et Oliveira (1993), la formation initiale est essentielle pour enseigner le sujet, tandis que la formation des services est essentielle pour l'enseignement des compétences en enseignement.
L'objectif de cet article analysé ici était de contribuer à la littérature sur les effets de la formation des services grâce à une évaluation de la formation des enseignants à l'école primaire des écoles de Jérusalem. Pour cela, l'effet causal d'un programme de formation conçu pour améliorer l'enseignement des compétences linguistiques et mathématiques, dans les résultats des tests appliqués aux étudiants.
Les écoles publiques de Jérusalem et ailleurs en Israël sont séparées en systèmes religieux et laïques. En 1995, certaines écoles publiques de Jérusalem ont reçu un montant spécial de fonds destinés principalement à la formation des enseignants sur le lieu de travail. Ainsi, il a été possible d'accorder un type de formation aux professeurs de lecture et de mathématiques basés sur des stratégies pédagogiques largement utilisées et développées à l'origine dans les écoles américaines - «mathématiques humanistes» et «instruction individualisée»[1].
Les écoles ont été sélectionnées pour deux quartiers de Jérusalem à Norte [2] , ainsi que d'autres villes d'Israël. Ces deux quartiers choisis forment un bloc géographique distinct, constituant un district scolaire autonome avec une forte proportion d'étudiants immigrés et des niveaux de performance inférieurs à la mesure de la ville.
Le but de l'intervention était d'augmenter le taux d'approbation, d'augmenter les scores des tests de performance et d'améliorer le climat scolaire. Où l'intervention s'est produite sous forme d'augmentation budgétaire, bien que dans certaines villes, l'argent était destiné à certaines utilisations. À Jérusalem, l'argent a été principalement dépensé pour la formation des enseignants, qui s'est produit ensemble à tous les enseignants des matières pertinentes d'une série et tous ont participé. Les auteurs rapportent qu'ils ont confirmé que ces enseignants étaient les mêmes qui ont donné des cours aux enfants, sauf un seul qui a pris sa retraite.
À Jérusalem, un total de 10 écoles primaires ont été touchées, 7 laïcs et 3 religieux [3] . Les auteurs présentent des données pour trois dates: 1994, qui est antérieure au programme de formation démarré; 1995, qui est le début de la formation; et 1996, qui est une année où les intrants de formation sont restés à un nouveau niveau supérieur dans les écoles traitées.
La formation est mesurée comme le total des heures d'instructions reçues par tous les enseignants de chaque école par semaine, en moyenne tout au long de l'année scolaire, et est enregistrée séparément par lecture et mathématiques. Les données ont montré qu'il y avait une forte augmentation des heures de formation offertes aux enseignants des écoles de traitement laïque entre 1994-1995 et 1995-1996. Les auteurs soulignent que, contrairement aux données de formation et de dépenses, les heures d'enseignement par élève et la taille des classes étaient essentiellement inchangées dans les écoles traitées et de contrôle.
Les tests étaient basés sur le matériel de base enseigné au cours de l'année dans chaque série. Cependant, bien que l'intervention ait eu lieu dans toute l'école, les seuls élèves pour lesquels des scores de test sont donnés avant et après le début de l'intervention est la cohorte de quatrième année inscrite à l'année scolaire 1993-1994. Par conséquent, l'étude est limitée aux élèves de la quatrième année de 1994 dans les écoles.
Les écoles de contrôle ont été sélectionnées par comparabilité et des raisons pratiques liées à la collecte de données. Où de 20 candidats pour le groupe témoin, 11 écoles répondaient aux critères d'inclusion dans l'étude.
L'étude a été menée pour les deux types d'écoles, des systèmes religieux séparément et des systèmes laïques -. Ainsi, 406 élèves ont passé le test de lecture et 428 ont fait le test de mathématiques dans les écoles de traitement laïque, tandis que dans les écoles de contrôle laïque, il y avait 405 élèves dans le test de lecture et 420 dans le test de mathématiques. Par conséquent, la stratégie d'évaluation compare la population des élèves de quatrième grade inscrits dans les écoles traitées en 1994 avec la population d'élèves d'écoles de contrôle.
Les auteurs ont utilisé un modèle de différence dans les différences pour effectuer une analyse d'impact. Ainsi, ils sont basés sur l'hypothèse que toutes les différences entre les étudiants dans le traitement et les groupes témoins sont fixes au fil du temps, de sorte que des observations répétées sur les mêmes étudiants peuvent être utilisées pour fabriquer des groupes de traitement et de contrôle comparables. Où la variable de l'intérêt principal est le score de test effectué par l'étudiant.
Les comparaisons des moyennes par statut de traitement menées dans l'étude montrent que les élèves des écoles de traitement avaient des résultats de test plus faibles que les élèves des écoles de contrôle en 1994, avant le début du traitement. Ainsi, les étudiants des deux groupes ne sont pas directement comparables. Pour corriger ce biais, les effets fixes ont été remplacés par l'hypothèse que les élèves des écoles de traitement et de contrôle sont conditionnellement comparables aux résultats des tests covariables et autres.
Les résultats des écoles laïques ne montrent aucun changement significatif dans les résultats des écoles de contrôle entre 1994 et 1996. En revanche, les résultats des tests ont augmenté considérablement et de manière significative dans les écoles de traitement. Ainsi, l'estimation est une augmentation de 0,62 dans les notes des tests de lecture et de 0,46 en mathématiques, pour la période 1994 à 1996.
Les estimations des écoles religieuses montrent une forte baisse des écoles traitées. Cependant, le traitement dans ces écoles a commencé plus tard et l'échelle d'intervention était plus faible, donc les auteurs soulignent que leurs résultats semblent moins fiables et plus difficiles à interpréter. Les résultats visant à contrôler le biais expliqué précédemment montrent que la majeure partie de la différence en 1994 des scores parmi les étudiants de traitement et de contrôle reste même après l'application du contrôle du biais.
Lorsqu'ils sous-marquent avec les scores du test mathématique, les résultats sont similaires à ceux de l'échantillon complet. Ainsi, corroborer les résultats précédemment trouvés.
Les résultats trouvés par cette étude suggèrent que la formation des enseignants peut fournir un moyen moins coûteux d'augmenter les dizaines de tests effectués par les élèves des écoles publiques, notant qu'une telle intervention peut être une alternative concernant la réduction de la taille des classes ou pour augmenter les heures de classe.
Références
Antrst, Joshua D.; LAVY, Victor. La formation des enseignants affecte-t-elle l'apprentissage des élèves? Preuve des comparaisons appariées dans les écoles publiques de Jérusalem. Journal of Labor Economics , v. 19, n. 2, p. 343-369, 2001.
[1] Traduit de: «[...]« Mathématiques humanistes »et« instruction individualisée »».
[2] Snow Yaakov et Pisgat Zeev.
[3] Les auteurs soulignent que l'une des écoles religieuses a été tirée de l'analyse, car elle a été ouverte après le début de l'intervention.
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