La race et le sexe influencent-ils les attentes des enseignants ?

Chercheur responsable : Adriano Valladão Pires Ribeiro

Titre de l’article : ATTENTES DES ENSEIGNANTS ET INADAPTATION RACIALE DANS LES ÉCOLES PUBLIQUES BRÉSILIENNES

Auteur de l'article : André Vieira

Lieu d'intervention : Brésil

Taille de l'échantillon : 53 841 classes

Thème majeur : Éducation
Type d'intervention : Différences démographiques

Variable d’intérêt principal : Attentes des enseignants

Méthode d'évaluation : Évaluation expérimentale (ECR)

Problème de politique

Les attentes des enseignants concernant la réussite scolaire des élèves peuvent être liées à plusieurs facteurs, tels que les résultats scolaires, la motivation et le contexte socio-économique des élèves, les disparités raciales entre enseignants et élèves, entre autres raisons. Les données de Prova Brasil permettent d'étudier la relation entre les attentes des enseignants de mathématiques et de langue portugaise en neuvième année primaire du système scolaire public et les caractéristiques raciales et de genre entre enseignants et élèves.

Contexte d'évaluation

Lorsque les enseignants ont systématiquement des attentes plus ou moins élevées à l’égard d’un groupe d’élèves, leurs attentes seront alors biaisées. Étant donné que les attentes des enseignants peuvent avoir un impact à long terme sur les résultats scolaires et professionnels des étudiants, les préjugés dans leur formation peuvent constituer un problème. En particulier, lorsqu’un préjugé associé à des attentes moindres à l’égard d’un groupe minoritaire conduit les étudiants de ce groupe à renforcer des attitudes et des comportements négatifs, perpétuant ainsi les inégalités sociales.

Détails de l'intervention

Les attentes des enseignants de neuvième année du primaire ont été recueillies à travers le Prova Brasil 2013, un recensement des écoles publiques dans les domaines des mathématiques et de la langue portugaise. Dans le cadre de l'évaluation, les enseignants de ces deux matières ont répondu à un questionnaire sur la classe, informant, en 3 questions différentes, combien d'élèves ils espéraient terminer l'école primaire, combien d'élèves termineraient leurs études secondaires et combien entreraient au collège. Les réponses pourraient être peu nombreuses, un peu moins de la moitié, un peu plus de la moitié ou presque la totalité des étudiants. Ces questions et leurs réponses constituent l'objet d'investigation.

D'autres informations sur les élèves utilisées pour enquêter sur les attentes des enseignants étaient la maîtrise du portugais et des mathématiques, le parcours scolaire, les aspirations éducatives, les caractéristiques sociodémographiques et le niveau socio-économique des familles. Quant aux enseignants, des données sur leur formation, leur expérience d’enseignement et la proportion des contenus attendus effectivement enseignés ont été utilisées. Enfin, les enseignants et les étudiants ont également répondu à un questionnaire indiquant ce qui les décrit le mieux, dans lequel les options étaient blanc, marron, noir, jaune et indigène. Les options marron et noire ont été classées comme noires.

Étant donné que les attentes des enseignants étaient mesurées par les trois questions sur le niveau d'éducation maximum attendu de la classe, toutes les autres variables ont dû être agrégées au niveau de la classe. Lorsqu’on cherche à savoir si la composition raciale des enseignants et des élèves dans les classes explique les différences dans les attentes des enseignants, d’autres facteurs doivent également être pris en compte. Parmi eux figurent le comportement et les performances académiques des étudiants, l'environnement familial et leurs caractéristiques socio-économiques, notamment dans des environnements de grande inégalité. Sans prendre en compte ces facteurs, on pourrait attribuer aux différences raciales plus d’importance qu’elles n’en ont réellement.

Méthodologie

Une façon d'analyser l'éducation est de reconnaître l'existence de niveaux hiérarchiques dans la structure de ses éléments, c'est-à-dire qu'au premier niveau nous aurions des étudiants, ceux-ci sont divisés en classes, le deuxième niveau, qui à son tour fait partie des écoles, troisième niveau et, enfin, ils font partie d'un réseau éducatif. C'est pourquoi une analyse à plusieurs niveaux a été utilisée, même si, en raison de la manière dont les attentes des enseignants ont été recueillies, seuls les niveaux des salles de classe et des écoles publiques et municipales ont été pris en compte. L'enquête comprenait des observations de 53 841 classes et 18 923 écoles et chacune des trois prédictions des enseignants a été étudiée séparément. Enfin, il convient de noter que la mesure de ces deux niveaux permet de distinguer l'importance de l'institution dans les attentes des enseignants, c'est-à-dire quel est l'effet école attribué à la prédiction des enseignants.

Résultats

Premièrement, on constate que les attentes des enseignants diminuent en ce qui concerne le niveau de scolarité, c'est-à-dire qu'on s'attend à ce qu'un plus grand nombre d'élèves terminent l'école primaire qu'à l'école secondaire et qu'encore moins d'élèves entrent au collège. Les prédictions sont également plus élevées pour les classes à majorité non noire que pour les classes à majorité noire et métisse. De plus, comme la plupart des enseignants ne sont pas noirs ou sont métis, les élèves noirs présentent la plus forte proportion de différences raciales dans la classe.

L'analyse multiniveau indique que les classes enseignées par des enseignantes féminines, avec des performances plus élevées en mathématiques et en langue portugaise et qui enseignent efficacement le contenu attendu, sont associées à des attentes plus élevées. L’association de ces facteurs est encore plus forte lorsque l’on s’attend à entrer à l’université. Par ailleurs, la différence entre écoles explique respectivement 31%, 35% et 40% des attentes des enseignants concernant l'achèvement de l'enseignement primaire, la fin de l'enseignement secondaire et l'entrée à l'université. On constate donc la présence de l’effet école, même si les raisons de la différence institutionnelle n’ont pas fait l’objet de l’étude.

Enfin, les résultats concernant les profils raciaux et de genre des classes sont présentés. Les enseignants noirs, par rapport aux enseignants non noirs, ont des attentes moindres quant à la réussite de leurs élèves à l’école primaire, mais des attentes plus élevées quant à la réussite de leurs études secondaires et à leur entrée à l’université. En interagissant entre le profil racial des enseignants et celui des élèves, il a été constaté que les enseignants noirs ont des prévisions plus élevées pour les classes à majorité noire que les enseignants non noirs, inversant même le résultat moyen pour l'enseignement primaire. En ce qui concerne le genre, les attentes envers les enseignantes sont plus élevées, quel que soit le profil racial de la classe. En ce qui concerne le genre et la race, les attentes les plus élevées viennent des femmes et des enseignants noirs pour les classes à majorité féminine et noire.

Leçons de politique publique

Les attentes des étudiants en langue portugaise et en professeurs de mathématiques dans le système scolaire public sont associées, bien que de manière non causale, à des disparités raciales et de genre entre enseignants et étudiants. Comme indiqué ci-dessus, des profils raciaux similaires parmi les enseignants et les étudiants peuvent même inverser les attentes moindres des enseignants. Les résultats présentés soulignent donc l’existence d’un biais dans les attentes dû au profil racial des étudiants et des enseignants. Les politiques publiques doivent donc approfondir la question de la formation des attentes afin d’éliminer ce biais. Surtout lorsqu'il existe une relation entre les attentes des enseignants et les résultats à long terme des élèves.

Référence

Vieira, André. «Attentes des enseignants et inadéquation raciale dans les écoles publiques brésiliennes.» Cahiers de recherche, v. 48, n. 168, p. 412-445, 2018.