L’information destinée aux parents contribue-t-elle aux résultats scolaires des enfants ?

Chercheuse responsable : Eduarda Miller de Figueiredo

Titre de l'article : LES EFFETS DES INTERVENTIONS INFORMATIONNELLES SONT-ILS MOTIFS PAR LA SAILLANCE ?

Auteurs des articles : Eric Bettinger, Nina Cunha, Guilherme Lichand, Ricardo Madeira

Lieu d'intervention : São Paulo, Brésil

Taille de l'échantillon : 287 écoles – 19 300 élèves

Grand thème : Éducation

Variable d'intérêt principal : Fréquentation scolaire et GPA en mathématiques

Type d'intervention : Envoi de SMS avec informations sur l'école

Méthode d'évaluation : Différences dans les différences

Contexte d'évaluation

Des études antérieures démontrent que les interventions informationnelles affectent les décisions fondamentales. Les agents, lorsqu’ils reçoivent des informations spécifiques, commencent à prendre des décisions basées sur ces nouvelles croyances, en prenant des décisions strictement alignées sur l’optimisation. La communication entre parents et enfants est un scénario intéressant à cet égard, car à mesure que les enfants grandissent, leurs objectifs peuvent s'éloigner de ceux idéalisés par leurs parents et il est plus difficile pour les parents d'observer les efforts de leurs enfants dans leurs études.

Au Brésil, il est encore plus difficile d'impliquer les parents dans cet aspect de la vie de leurs enfants. La principale technologie de communication entre les parents et les écoles consiste en des notes manuscrites envoyées par les élèves eux-mêmes, qui ne sont peut-être pas suffisamment incités à transmettre le message à leurs parents. Et dans la plupart des États brésiliens, il n'existe pas de système d'information scolaire en temps réel permettant aux parents de suivre l'assiduité et le comportement de leurs enfants.

Ces interventions informationnelles se sont déjà révélées efficaces dans la prise de décision. En ce qui concerne l'éducation, Bergman (2017) a constaté que l'envoi de SMS aux parents lorsque leur enfant n'accomplissait pas ses tâches avait un effet positif sur les performances scolaires. De même, Kraft et Dougherty (2013) ont montré que les appels téléphoniques fréquents entre enseignants et parents augmentent l’engagement des élèves en classe. Comme il était nécessaire d'intégrer davantage les parents dans la vie scolaire de leurs enfants, une expérience a été menée pour envoyer des informations aux parents sur l'assiduité, les retards et les tâches scolaires. Cela a été pensé parce que lorsqu’ils reçoivent un message de l’école, les destinataires en notent l’importance, ce qui affecte probablement leurs préférences et leurs croyances.

Le Brésil a encore du mal à améliorer la qualité de son éducation. Les gouvernements des États sont responsables des écoles primaires et secondaires, le système éducatif de l'État de São Paulo étant celui qui accueille le plus grand nombre d'élèves du pays. Ainsi, l'ensemble de l'État compte 5,3 millions d'élèves, dont 700 000 étaient en neuvième année l'année de l'étude (2019) et, parmi eux, 63 % fréquentaient des écoles administrées par le gouvernement de l'État de São Paulo.

En 2015, les élèves du système scolaire public de São Paulo ont obtenu 4,7 sur 10 à l'Indice national pour le développement de l'éducation de base (Ideb). Cette mauvaise performance provient, selon les auteurs, d'une combinaison de mauvaises infrastructures, de faible valeur ajoutée des enseignants et d'une faible implication des familles dans la vie scolaire des élèves. Même dans l'échantillon utilisé pour la recherche, 59 % des familles gagnaient moins de trois salaires minimum par mois, démontrant le faible statut socio-économique de ces parents.

Concernant les étudiants ayant participé à l'expérimentation, 50% sont des filles, 40% sont métisses ou noires et la moyenne d'âge est de 14,7 ans. La grande majorité des personnes inscrites au programme sont des mères âgées d’environ 40 ans. Parmi ces parents, 69% n'ont qu'un diplôme secondaire et 2/3 des élèves de l'échantillon progressent autant que leurs parents.

Ces informations démontrent la nécessité d'améliorer les performances scolaires du pays et, à cette fin, il est nécessaire d'essayer de comprendre certains facteurs qui peuvent améliorer les performances scolaires de ces enfants.

Détails de l'intervention

L'intervention se déroulera à travers des messages aux parents. À cette fin, les parents des écoles de l'échantillon ont été sélectionnés au hasard pour recevoir des messages par téléphone portable contenant des informations sur la vie scolaire de leurs enfants.  

Les professeurs de mathématiques de ces écoles devaient remplir chaque semaine une plateforme avec des informations sur les élèves concernant l'assiduité, les retards et l'achèvement des tâches. Au sein de chaque classe, les parents ont été sélectionnés au hasard pour recevoir différents messages texte (SMS), ce qui nous a permis de saisir les effets supplémentaires de l'information sur les croyances et les comportements des parents. Ces messages seront envoyés chaque semaine au cours du deuxième semestre de l'année scolaire 2019. Les messages envoyés avaient, selon le groupe dans lequel se trouvaient les parents, le contenu suivant :

Les parents devaient donner leur consentement au moyen d'un formulaire d'inscription, dans lequel ils fournissaient leur numéro de téléphone portable, leur lien avec l'élève, leur sexe, leur âge, leur race, leur âge, leur éducation, leur sexe et leur âge. De plus, une enquête vocale a été réalisée pour recueillir les pratiques parentales autodéclarées. À la fin de l'enquête, les étudiants ont également été interrogés sur la participation de leurs parents.

Détails de la méthodologie

L'expérience a été réalisée dans 287 écoles de São Paulo, couvrant 19 300 élèves de 9e année. La randomisation des groupes s'est déroulée en deux étapes. Dans la première étape, les écoles sont réparties au hasard dans chacun des cinq groupes différents, dans la deuxième étape, les élèves sont randomisés au sein de la classe pour chaque type de traitement, comme le montre la figure suivante :

En bref, les sous-échantillons A, B et C nous permettent de séparer les effets d'information et de saillance. Le sous-échantillon D nous permet d'estimer l'effet de saillance sans répercussions informationnelles et, enfin, le sous-échantillon E nous permet de déterminer l'étendue des effets de l'enseignant. Ce dernier sous-échantillon était une exigence du Département de l'Éducation du Gouvernement de São Paulo. Le groupe témoin pur, le sous-échantillon B, est un contrefactuel randomisé et ses enseignants ne complètent pas la plateforme chaque semaine.

Une stratégie de différence de différences a été utilisée pour estimer les effets du programme et le paramètre pertinent pour cette étude sera l'effet moyen du traitement sur les personnes traitées.

Résultat

Dans la recherche initiale – sur les pratiques et croyances parentales des parents, avant l'intervention – les parents croyaient généralement que leurs enfants manquaient moins de cours qu'ils ne le faisaient en réalité. Cependant, cela ne s'appliquait pas à l'indice GPA (obtenu grâce à la moyenne scolaire), car l'échantillon était divisé à parts égales entre parents optimistes, précis et pessimistes.

Le programme de transferts monétaires conditionnels Bolsa Família devrait être envisagé, car il exige une fréquentation scolaire de 85 %. Cependant, les parents qui se sont inscrits à l'intervention étaient moins susceptibles de bénéficier du programme. Même en tenant compte de cette exigence de fréquentation, le programme a eu un effet de 2,1 points de pourcentage, c'est-à-dire que l'intervention par SMS équivalait à une augmentation de cinq classes au cours de l'année scolaire. De plus, les informations ont également eu un impact sur la GPA en mathématiques. Un point important à noter est que les messages de saillance constituent la majorité des effets, avec une différence de 89 à 126 % par rapport au groupe d'information.

Il a également été observé que les parents qui ont reçu l'un des messages interrogeaient davantage leurs enfants sur l'école, encourageaient davantage leurs études et aspiraient davantage à ce que leurs enfants obtiennent un diplôme. De plus, les enfants traités étaient davantage impliqués dans les activités académiques.

Une analyse a également été réalisée pour observer si les effets sont à court terme, les résultats démontrant que les messages contenant du contenu sur l'importance des activités académiques ne disparaissent pas, et augmentent même avec le temps. Le graphique ci-dessous montre ces effets au fil du temps :

En bref, plusieurs effets positifs ont été constatés grâce à la communication de l'école avec les parents par SMS, modifiant le comportement des parents qui ont commencé à s'impliquer davantage dans la vie scolaire de leurs enfants et, par conséquent, ont amélioré leurs résultats scolaires.

Leçons de politique publique

L'intervention d'informations sur la vie scolaire des enfants est une autre hypothèse selon laquelle les mécanismes comportementaux peuvent expliquer pourquoi la communication avec les parents fonctionne, devenant ainsi de plus en plus de preuves suggérant que les parents jouent un rôle crucial dans l'élaboration du comportement et des performances scolaires des mineurs.

Il existe donc une autre manière d'enthousiasmer la relation des parents avec la vie scolaire de leurs enfants, dans le but d'améliorer les résultats scolaires dans les pays en développement.

Référence

BETTINGER, Éric et al. Les effets des interventions informationnelles sont-ils motivés par la saillance ?. 2019.