Chercheur responsable : Adriano Valladão Pires Ribeiro
Le titre de l'article : EFFET DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS SUR LES COMPÉTENCES AU DÉBUT DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
Auteurs de l'article : Geraldo Andrade da Silva Filho
Lieu d'intervention : Brésil
Taille de l'échantillon : 71 758 salles de classe (environ 320 000 étudiants pour chaque matière)
Grand thème : l'éducation
Type d'intervention : Formation/Formation des enseignants
Variable d'intérêt principal : Gains en maîtrise du portugais et des mathématiques
Méthode d'évaluation : Évaluation expérimentale (ECR)
Problème de politique
La réussite scolaire et professionnelle d’un étudiant est associée à la qualité des enseignants qui lui ont enseigné. Les facteurs qui déterminent la qualité de l’enseignement peuvent être liés à des caractéristiques observables, telles que l’expérience et l’éducation, et à des caractéristiques inobservables, telles que les compétences interpersonnelles et la gestion de classe. Le chercheur de l'INEP, Geraldo da Silva Filho, contribue à cette discussion en mesurant l'impact de l'enseignement supérieur des enseignants de quatrième et cinquième années du primaire dans les écoles publiques sur les compétences de leurs élèves.
Contexte d'évaluation
Les enseignants du primaire peuvent être qualifiés de trois manières selon leur formation : ils peuvent avoir un enseignement supérieur compatible avec le domaine qu'ils enseignent, un autre enseignement supérieur ou pas d'enseignement supérieur. Le Plan national d'éducation 2014-2024 prévoit une politique nationale de formation des enseignants, garantissant que tous les enseignants de l'éducation de base disposent d'une formation supérieure spécifique dans leur domaine d'activité, c'est-à-dire que tous les enseignants ont une formation diplômante dans le domaine spécifique ou en pédagogie. Cela a conduit les gouvernements fédéral, étatiques et municipaux à lancer des programmes de relance afin de se conformer aux orientations des politiques publiques. Par conséquent, mesurer l’impact de la formation supérieure des enseignants sur les compétences des étudiants devient encore plus pertinent.
Détails de l'intervention
Pour étudier la question, une combinaison de plusieurs bases de données de l'INEP a été utilisée. L'échantillon comprend tous les étudiants inscrits dans les réseaux d'éducation publique qui ont passé le Prova Brasil (PB) de 2015 et l'Évaluation nationale d'alphabétisation (ANA) de 2013. En outre, les étudiants qui ont eu plus d'un enseignant, que ce soit en quatrième année en 2014 ou en cinquième. année en 2015, afin que le résultat de l'étudiant puisse être attribué à la formation d'enseignant. Enfin, pour chaque étudiant de cette description, il a été associé à la formation supérieure de son professeur de langue portugaise et de mathématiques. Les informations sur les enseignants ont été obtenues à partir du Recensement des écoles d’enseignement de base (CEB) de 2014 et 2015, respectivement pour la quatrième et la cinquième année.
Le Prova Brasil est réalisé par des élèves de cinquième et neuvième années du primaire et vise à évaluer les élèves sur les questions de langue portugaise et de mathématiques. En plus du test, il existe également un questionnaire socio-économique permettant d'associer le contexte à la performance de l'étudiant. Les tests d'évaluation nationale d'alphabétisation, en 2013, ont été administrés aux élèves de troisième année de l'école primaire. La moitié des élèves de chaque classe ont passé l'examen de lecture et l'autre moitié celui de mathématiques, où la répartition de chaque épreuve s'est faite par tirage au sort.
Détails de la méthodologie
L'effet de la formation des enseignants sur la maîtrise de leurs élèves dans les matières de mathématiques et de langue portugaise a été capturé par l'apprentissage conjoint tout au long des 4e et 5e années de l'école primaire, sur la base des notes obtenues dans le PB 2015 appliqué aux élèves de cinquième année. En d’autres termes, l’objectif est d’estimer la valeur ajoutée par les enseignants issus de l’enseignement supérieur dans l’apprentissage des élèves. Cependant, il existe des difficultés à réaliser une telle mesure. Le principal problème est d'isoler l'effet de la formation des enseignants elle-même des autres facteurs, c'est-à-dire de confondre ce qui est causé par la formation des enseignants avec d'autres raisons telles que les caractéristiques des étudiants, de l'école et même d'autres caractéristiques de l'enseignant (expérience, diplôme universitaire). diplôme, etc).
En particulier, deux facteurs méritent d’être discutés. Premièrement, le processus d'apprentissage de l'élève est cumulatif et construit au fil des années, les performances obtenues en quatrième et cinquième années doivent être conditionnées à l'ensemble de son parcours scolaire, de son histoire familiale et de ses compétences individuelles. Dans la pratique, cependant, il n'est pas possible d'observer tous ces facteurs, c'est pourquoi on utilise la note ANA appliquée en troisième année et on suppose qu'elle suffit à agréger toutes les informations antérieures de l'étudiant jusqu'à ce point. Deuxièmement, l’affectation des enseignants aux élèves peut être non aléatoire, c’est-à-dire qu’elle pourrait se faire en fonction de leurs compétences et compromettre la mesure de l’effet de la formation des enseignants sur les performances des élèves. Le Questionnaire du Directeur SAEB permet de lever cette limitation en renseignant sur les critères utilisés lors de la constitution d'une classe et de la désignation de son enseignant.
Grâce aux informations sur les notes des élèves du PB 2015 et de l'ANA 2013 lorsqu'ils étaient respectivement en cinquième et troisième année, leurs caractéristiques socio-économiques, les caractéristiques de la classe et de l'école où ils ont étudié et la formation de leurs enseignants, il est possible de capturer l'effet du cursus d'enseignement supérieur de l'enseignant sur la progression des étudiants entre les deux évaluations. Cet exercice est réalisé séparément pour les matières de Mathématiques et de Langue Portugaise, les deux contenus évalués dans l'ANA et le PB, en étudiant, dans un premier temps, uniquement les effets de l'enseignement supérieur et, ensuite, les effets d'un enseignement supérieur spécifique.
Résultats
La première enquête, visant à déterminer si l'enseignement supérieur affecte les compétences scolaires en mathématiques et en langue portugaise des élèves des écoles publiques, a conclu qu'il n'y a pas d'effets significatifs, c'est-à-dire que les élèves qui ont eu des enseignants ayant fait des études supérieures en quatrième et/ou cinquième année ont obtenu de meilleurs résultats similaires. à ceux qui avaient des cours avec des professeurs sans diplôme de l'enseignement supérieur. Ce résultat considère la moyenne parmi tous les enseignants diplômés de l'enseignement supérieur, l'exercice suivant désagrège le cursus d'enseignement supérieur entre formation spécifique en mathématiques ou en langue portugaise, formation en pédagogie et formation dans un autre cursus d'enseignement supérieur.
Les étudiants qui ont étudié les mathématiques avec des enseignants formés dans ce domaine ont eu une performance moyenne plus élevée de 4 points sur l'échelle SAEB de la Prova Brasil par rapport aux étudiants qui ont suivi des cours avec des enseignants sans formation supérieure. Le deuxième effet positif le plus important concerne ceux qui ont effectué au moins une des deux années d’études auprès d’un professeur formé en mathématiques. Pour le cas analogue de la langue portugaise, la même chose ne peut être vérifiée, les gains de compétence étant nuls pour toutes les formations. En d’autres termes, la désagrégation a capturé un effet de gains de performance des élèves uniquement lorsque la formation spécifique est les mathématiques.
Leçons de politique publique
Il y a un coût à encourager et à former les enseignants du primaire à suivre un enseignement supérieur conformément aux lignes directrices du Plan national d'éducation. L'enseignement supérieur ne garantit cependant pas que l'enseignement soit meilleur, car la qualité dépend également de facteurs tels que la connaissance des contenus enseignés, les pratiques pédagogiques adoptées et la gestion de la classe. Dans le cas de l'étude présentée, seuls les élèves dont les enseignants sont formés en mathématiques ont réussi à améliorer leurs performances au test de mathématiques Prova Brasil.
Référence
Silva Filho, Geraldo Andrade da. "Effet de la formation des enseignants sur les compétences au début de l'école primaire." Journal brésilien d'économie, v. 73, non. 3, p. 385-411, 2019.