Chercheuse responsable : Eduarda Miller de Figueiredo
Auteurs : Sule Alan, Ceren Baysan, Mert Gumren et Elif Kubilay
Lieu d'intervention : Turquie
Taille de l'échantillon : 6 500 enfants (222 salles de classe)
Secteur : Éducation
Variable d'intérêt principal : Intérêt de l'enfant
Type d'intervention : Programme visant à créer une cohésion de classe entre les étudiants réfugiés et hôtes
Méthodologie : MCO
Résumé
L’éducation joue un rôle important dans le développement des compétences sociales, qui deviennent encore plus importantes dans des conditions sociopolitiques turbulentes. En Turquie, la composition ethnique des écoles a changé en raison de l'afflux massif d'enfants réfugiés. Pour parvenir à la cohésion sociale au sein des écoles, un programme a été mis en œuvre qui encourage les élèves à s'efforcer de comprendre le point de vue de chaque individu, quelle que soit son identité. Les résultats suggèrent qu'en plus d'une amélioration de la cohésion sociale, il y a eu une réduction des événements violents dans les locaux des écoles et une amélioration significative de l'apprentissage des enfants réfugiés.
L’éducation publique a démontré un rôle essentiel dans le développement des compétences sociales, dans la mesure où elle réduit la distance sociale entre les individus dans des environnements culturellement divers. Bien que les humains se sentent mieux dans des environnements cohésifs dotés d’un capital social élevé, des environnements non cohésifs (caractérisés par la violence, l’intolérance et la ségrégation fondée sur l’identité) peuvent émerger dans des conditions sociopolitiques turbulentes. Dans ces conditions, le capital social existant peut être endommagé, entravant la croissance économique, et la reconstruction par des interventions éducatives peut devenir un impératif politique (Rodrik, 1999 ; Fryer et Loury, 2013 ; Voigtlaender et al., 2020).
Dans cet article, les auteurs évaluent un programme éducatif conçu pour développer les compétences sociales et renforcer la cohésion sociale à l’école. Cependant, ce programme a été appliqué dans les écoles primaires turques, où la composition ethnique des écoles a changé en raison d'un afflux massif d'enfants réfugiés. C’est donc dans un contexte à haut risque que les tensions ethniques dans l’enceinte de l’école et dans les quartiers voisins se sont accrues de manière alarmante.
Le programme nécessite une compétence sociocognitive particulière et une capacité à prendre du recul, c'est-à-dire la capacité à percevoir l'humeur des autres et à comprendre leurs objectifs et leurs intentions. Des études montrent que la prise de perspective est associée à moins d’agression sociale, à une plus grande confiance et à une plus grande coopération sociale (Galinsky et Ku, 2004). Une grande capacité de prise de perspective est également liée à la capacité d'analyser les situations sociales en pesant les coûts et les avantages d'une action avant de s'engager dans l'acte, ce qui est efficace pour réduire la criminalité et les comportements violents dans divers contextes (Alan et Ertac, 2018).
Depuis le début de la guerre civile en Syrie en 2011, la Turquie a accueilli plus de 4 millions de réfugiés et il y a actuellement plus d'un million d'enfants syriens en Turquie. En conséquence, le ministère turc de l’Éducation (MoE) a été confronté à des défis majeurs pour placer les enfants réfugiés dans les écoles publiques, qui ont besoin d’une formation et d’un encadrement adéquats pour faciliter la cohésion entre les hôtes et les réfugiés.
Le programme évalué par les auteurs a été conçu, mis en œuvre et a également fait l'objet d'une évaluation dans ce contexte sociopolitique.
En raison des découvertes démontrées dans la littérature sur les impacts importants apportés par la capacité à prendre du recul, l'équipe multidisciplinaire a conçu un programme comme un ensemble d'activités visant à développer la capacité des enfants à comprendre les perspectives [1] . Le programme a été conçu de manière à garantir que le contenu ne fait pas explicitement référence à l'origine ethnique, mais encourage plutôt les étudiants à s'efforcer de comprendre le point de vue de tout individu, quelle que soit son identité. En d’autres termes, au lieu de faire des références ethniques explicites, le programme encourage la tolérance envers autrui, valorisant les différences individuelles.
Il s'agit d'un programme de cohésion éducative destiné aux enfants des écoles primaires de troisième et quatrième années qui vise à fournir aux enseignants un programme facile à suivre pour créer de la cohésion en classe et garantir un environnement d'apprentissage sain pour tous les enfants. Le programme comprend plusieurs activités et jeux à mettre en œuvre par l'enseignant.
Le programme a été mis en œuvre sous la forme d'un essai contrôlé randomisé en groupe. Avec un échantillon de 222 classes de 80 écoles primaires dans deux provinces de Turquie. L’étude a donc porté sur plus de 6 500 enfants de troisième et quatrième années, dont 16 % étaient des réfugiés.
Les données de base ont été collectées en 2018 et, peu de temps après, une randomisation au niveau des écoles a été réalisée. 40 écoles ont été affectées au groupe de traitement et 40 écoles au groupe témoin. Des séminaires de formation destinés aux enseignants des écoles traitées ont eu lieu en novembre 2018. Les données finales ont été collectées en mai 2019.
Les auteurs ont estimé l'effet du programme sur les résultats de cohésion en utilisant une spécification empirique dont la variable dépendante était le résultat d'intérêt pour l'enfant i à l' école . Des variables de contrôle ont été ajoutées, notamment l'âge, le sexe, le statut de réfugié, de Raven [2] et du Eyes Test [3] , la taille de la classe et de l'école.
Le programme a considérablement réduit le nombre d'événements violents perpétrés par des enfants. Dans les classes du groupe témoin, en moyenne, 1,88 événements sont enregistrés en 10 jours. L'effet du traitement est de 1,21 événements en moins, ce qui implique une baisse significative d'environ 64 %. Les résultats ont également démontré que le programme a également réduit de manière significative le nombre d'incidents qui ont victimisé les enfants servis, environ 50 % de moins dans les écoles de traitement. Selon les auteurs, les résultats suggèrent que le programme, en gardant les enfants à l'écart des conflits, a réduit le risque que les enfants deviennent victimes des conflits.
Le nombre moyen d'épisodes violents en 10 jours est de 7,83 dans les écoles témoins, et le programme le réduit de 2,4 épisodes. Les auteurs soulignent que près de la moitié de cette réduction globale provenait de salles de classe non traitées, ce qui suggère des effets secondaires du programme dans les écoles. L'une des raisons qui peuvent avoir influencé ces effets secondaires, selon les auteurs, est que les classes participantes ont reçu beaucoup de matériel visuel (affiches et brochures) et, comme ils sont bien visibles, ils ont probablement également été observés par leurs camarades de classe. à proximité des salles participantes. Cela peut également être dû aux retombées des changements qui se produisent dans les interactions entre les étudiants.
En ce qui concerne le harcèlement, bien que le programme n'ait eu aucun effet sur la probabilité que les enfants d'accueil soient harcelés par un pair, les enfants réfugiés traités ont signalé une probabilité plus faible d'être harcelés que les enfants réfugiés non traités.
Par conséquent, les auteurs constatent, grâce à l’évaluation du programme, qu’il existe une réduction significative de la violence de haute intensité entre pairs et de la victimisation dans les écoles. Une réduction de l’exclusion sociale et de la ségrégation ethnique en classe a également été constatée. En outre, une amélioration considérable des compétences linguistiques des enfants réfugiés du pays d'accueil a été observée.
Les auteurs soulignent que, même avec la difficulté d'évaluer la valeur individuelle et sociale de la réduction de la violence, de l'exclusion sociale et de la ségrégation ethnique dans les écoles, le programme évalué continue d'être considéré comme un succès même si seuls les acquis d'apprentissage des enfants réfugiés sont observés. Bien que prudents quant à la validité externe du programme, les auteurs ont démontré que l’étude de ce programme constitue une étape importante vers la compréhension du rôle causal de l’éducation publique dans la construction du capital social.
Références
ALAN, Sule et al. Construire la cohésion sociale dans les écoles ethniquement mixtes : une intervention sur la prise de perspective. Le Journal trimestriel d'économie , vol. 136, non. 4, p. 2147-2194, 2021.
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