L’enseignement des techniques de négociation peut-il améliorer l’éducation ?

Chercheur responsable : Adriano Valladão Pires Ribeiro

Le titre de l’article : NÉGOCIER UN AVENIR MEILLEUR : COMMENT LES COMPÉTENCES INTERPERSONNELLES FACILITENT L’INVESTISSEMENT INTERGÉNÉRATIONNEL

Auteurs de l'article : Nava Ashraf, Natalie Bau, Corinne Low et Kathleen McGinn

Lieu d'intervention : Lusaka, Zambie

Taille de l'échantillon : 3 146 adolescents

Secteur : Éducation

Type d'intervention : Effet du programme d'enseignement des techniques de négociation

Variable d'intérêt principal : Nombre d'inscriptions

Méthode d'évaluation : Évaluation expérimentale (ECR)

Problème de politique

Les retours sur investissement dans l'éducation des enfants ne se voient qu'après de nombreuses années et d'énormes restrictions telles que l'augmentation des frais de scolarité conduisent à un taux d'abandon scolaire élevé à la fin de l'enseignement primaire. Il s'agit d'un problème auquel sont confrontés les adolescents en Zambie, où, si les parents n'intériorisent pas correctement les avantages de la scolarité de leurs filles, cela peut conduire à des investissements dans l'éducation inférieurs à ceux souhaitables, c'est-à-dire qu'une fille peut finir par étudier moins qu'elle ne le devrait. .selon vos compétences. Le résultat final serait une aggravation des problèmes liés au développement économique et au bien-être social.

Contexte d'évaluation

Une solution possible pourrait consister à donner aux jeunes les moyens de prendre des décisions sur le montant à investir dans leur éducation, en explorant notamment la relation mutuelle avec la personne responsable pour générer des gains communs. Malgré le degré élevé de dépendance des jeunes femmes à l'égard de leurs parents, il existe un espace dans lequel les adolescentes pourraient négocier et influencer les décisions des responsables, au lieu d'être simplement des réceptacles des délibérations parentales. Sur la base de cette idée, un programme de formation de deux semaines a été formulé pour les adolescentes de Zambie, leur permettant d'acquérir des compétences en négociation, en reconnaissant la réalité de l'environnement paternaliste dans lequel elles vivent et les ressources limitées consacrées à l'éducation.

Détails de l'intervention

L'étude a été réalisée dans 41 écoles de Lusaka, en Zambie, avec 3 146 filles en huitième année du primaire, un âge standard compris entre 13 et 14 ans et la période où le taux d'abandon scolaire est le plus élevé. Ces écoles étaient suffisamment nombreuses en nombre d'élèves pour permettre la randomisation parmi leurs élèves. De plus, les participants avaient l'approbation de leurs parents ou tuteurs pour participer. Ensuite, 12 écoles ont été séparées au hasard et n’ont reçu aucun programme (groupe témoin pur). Les 29 écoles restantes ont été sélectionnées pour appliquer les traitements, divisant leurs élèves en trois groupes mutuellement exclusifs : contrôle, espace sûr et négociation.

Le groupe témoin ne participerait au programme que plus tard. Le programme appliqué au groupe de négociation comprenait 6 séances de formation de deux heures chacune, comprenant des activités telles que des discussions de groupe, des récits, des jeux et des textes classiques de la littérature de négociation et était entièrement enseigné par des femmes. La fréquentation a été élevée, marquée par une moyenne de 4,8 sur les 6 séances possibles. Les cours visaient à faire comprendre aux adolescents leur potentiel à influencer les décisions des autres sans violer les normes culturelles ni manquer de respect à leurs aînés. Le facteur principal était de reconnaître les situations qui apporteraient des gains à toutes les parties et de proposer des alternatives sans affronter la personne responsable, c'est-à-dire en se concentrant sur la coopération plutôt que sur la négociation. Le groupe dans un espace sûr, quant à lui, a été conçu pour avoir les mêmes effets de formation individuelle que le groupe de négociation, mais sans enseigner les compétences de négociation. Elle avait le même nombre de classes, avec les mêmes conseillers, mais elle n'aurait pas la partie négociation de ses activités.

Sur la base de la conception du programme décrite ci-dessus, une formation à la négociation aiderait les adolescents à comprendre le processus de prise de décision des responsables et les aiderait à trouver des opportunités d'amélioration pour chacun. En revanche, l’autonomisation individuelle soumettrait les parents à une mentalité favorable aux femmes et pourrait accroître les préjugés en faveur des filles. En outre, le temps passé dans un environnement avec uniquement d'autres filles sous direction féminine pourrait influencer les modèles idéaux de la jeune fille et avoir un impact sur des décisions telles que prévenir une grossesse, terminer ses études, entrer sur le marché du travail, poursuivre une carrière professionnelle et se conformer aux normes culturelles. Une enquête auprès des jeunes femmes et de leurs tuteurs a été menée après 3 et 4 mois de programme pour identifier les changements dans le comportement de la fille à la maison.

Détails de la méthodologie

La méthode de sélection des participants et la conception du programme permettent de mesurer l'impact du programme, en isolant à la fois les effets de l'autonomisation individuelle et l'enseignement des techniques de négociation. Les résultats liés à l'éducation ont été estimés dans les 3 années suivant le programme à travers le nombre d'inscriptions et l'évolution des études. Les inscriptions mesurent le nombre d'élèves inscrits en neuvième, dixième et onzième années d'école, et l'enseignement du matin est considéré comme de meilleure qualité que celui de l'après-midi en Zambie.

En randomisant le choix des écoles et des étudiants participants, il est possible de comparer les résultats moyens des groupes ayant reçu un certain traitement (négociation ou responsabilisation individuelle) avec les groupes de contrôle et de contrôle pur ou entre eux. D'autres informations telles que les caractéristiques socio-économiques des étudiants, la maîtrise de la langue, l'âge, l'origine ethnique et les écoles dans lesquelles ils étudient sont analysées ensemble afin que l'effet extrait ne soit confondu avec aucun autre facteur pertinent. Par conséquent, la différence entre les groupes dans les variables étudiées peut en fait être attribuée au programme appliqué.

Résultats

Les résultats de l’exercice expliqué ci-dessus font état d’un effet positif entre les chiffres de négociation et de scolarisation, avec des effets encore plus marqués après la transition vers l’enseignement secondaire. Le traitement négocié augmente les inscriptions dans les dixième et onzième années de 3,5 à 4,4 points de pourcentage, soit une augmentation d'environ 10 %. L'effet le plus important dans l'enseignement secondaire est en ligne avec le taux élevé d'abandon scolaire à la fin du primaire (neuvième année) et révèle un impact durable. Quant au groupe spatial, l'effet sur le numéro d'immatriculation n'a pas été concluant, on ne peut exclure que le résultat soit différent de zéro ou égal à celui du groupe de négociation.

Quant à pouvoir s'inscrire à l'équipe du matin, les adolescents ayant participé au groupe de négociation ont augmenté leurs chances. Au cours de la onzième année, ce groupe a eu une augmentation de 4 points de pourcentage dans la probabilité de fréquenter l'école le matin, ce qui représente une valeur 16% plus élevée par rapport au groupe témoin. L'explication de ce résultat vient de l'hypothèse que certaines filles ayant des aptitudes ont subi des restrictions externes, notamment financières, et ont réussi à surmonter ce désavantage grâce au traitement. Le résultat pour le groupe de l’espace sûr est proche de zéro et, cette fois, définitivement différent de celui du groupe de négociation.

Enfin, l'enquête réalisée auprès des responsables après la fin du programme a identifié des changements de comportement des adolescents grâce à la formation à la négociation. Les jeunes femmes étaient considérées comme plus respectueuses et se souciaient davantage de tous les membres du foyer, conformément à l’idée d’une coopération et d’une réciprocité accrues. En comparaison, les filles ne sont pas devenues plus impulsives ou ont eu des difficultés à contrôler leur comportement, c'est-à-dire que la négociation n'a pas affecté négativement la conduite des adolescentes en matière de respect des responsables. Par ailleurs, les tâches domestiques accomplies par les jeunes femmes du groupe de négociation s'effectuaient principalement le vendredi, jour moins susceptible de nécessiter des travaux scolaires ou des études en vue d'examens.

Leçons de politique publique

Sur la base des résultats présentés, on peut conclure que les deux traitements agissent différemment sur les étudiants. L’enseignement des techniques de négociation, une compétence non cognitive, s’est avéré pertinent pour permettre aux adolescents de surmonter leurs restrictions financières et culturelles afin d’augmenter durablement le nombre de scolarisation et les investissements dans l’éducation. Ainsi, en plus de ne pas être associée à des changements négatifs dans le comportement des jeunes femmes, la formation à la négociation pourrait être incluse comme élément obligatoire des programmes scolaires.

Référence

ASHRAF, Nava; BAU, Nathalie; BAS, Corinne ; MCGINN, Kathleen. "Négocier un avenir meilleur : comment les compétences interpersonnelles facilitent l'investissement intergénérationnel". The Quarterly Journal of Economics, volume 135, numéro 2, mai 2020, pages 1095-1151, 2020.