Quel est l’impact de l’éducation sur l’entrepreneuriat ?

Chercheuse responsable : Viviane Pires Ribeiro

Le titre de l'article : L'IMPACT DE LA FORMATION À L'ENTREPRENEURIAT : UNE ÉTUDE SUR
LES INTENTIONS ENTREPRENEURIALES DES ÉTUDIANTS IRANIENS ET L'IDENTIFICATION DES OPPORTUNITÉS

Auteurs de l'article : Saeid Karimi, Harm JA Biemans, Thomas Lans, Mohammad Chizari et Martin Mulder

Lieu d'intervention : Iran

Taille de l'échantillon : 205 participants

Secteur : Éducation

Type d'intervention : Évaluation des impacts de l'éducation
sur l'entrepreneuriat

Variable d'intérêt principal : Éducation
entrepreneuriale

Méthode d'évaluation : Autres - Théorie du comportement planifié

Contexte d'évaluation

La plupart des études empiriques indiquent que l’entrepreneuriat, ou du moins certains de ses aspects, peut être enseigné et que l’éducation peut être considérée comme l’un des principaux instruments permettant de favoriser les attitudes, les intentions et les compétences entrepreneuriales. Cette vision a conduit à une augmentation significative du nombre de programmes d'éducation entrepreneuriale (PEE) dans les collèges et universités, augmentant ainsi le nombre d'investissements dans ces programmes.

De nombreux pays en développement, dont l'Iran, sont confrontés à des problèmes économiques, notamment au nombre excessif de diplômés universitaires qui ne parviennent pas à trouver d'opportunités d'emploi dans le secteur public ou privé. Ces dernières années, l’Iran a exprimé un intérêt croissant pour divers domaines de l’entrepreneuriat (dans l’enseignement supérieur et dans le cadre de l’élaboration des politiques) comme solution fondamentale au problème du chômage et pour améliorer l’économie.

Pour promouvoir et stimuler l'entrepreneuriat et l'innovation, le gouvernement iranien a créé en 2000 un programme complet de développement de l'entrepreneuriat dans les universités, appelé KARAD, dans le cadre du troisième programme de développement économique et social. Les principaux objectifs du KARAD étaient de promouvoir l'esprit et la culture entrepreneuriales dans les communautés universitaires ; et familiariser les étudiants avec l'entrepreneuriat, dans le but de les encourager et de les préparer à l'élaboration d'un plan d'affaires. Pour atteindre cet objectif, plusieurs programmes et stratégies ont été envisagés, notamment la création de centres d’entrepreneuriat et l’introduction de cours d’entrepreneuriat comme « fondements de l’entrepreneuriat » dans les programmes d’études.

Détails de l'intervention

Compte tenu du manque d’études sur les impacts des programmes de formation à l’entrepreneuriat dans les universités iraniennes, Karimi et al. (2016) cherchent à réduire les lacunes théoriques et méthodologiques et apportent quatre contributions à la littérature existante. Premièrement, les auteurs utilisent un modèle d’intention pour évaluer l’impact du PEE. Deuxièmement, ils étudient les effets des cours obligatoires et facultatifs d’entrepreneuriat dans différentes universités. La troisième contribution est l'utilisation d'un plan de prétest et de post-test pour étudier ces effets. Et la quatrième contribution consiste à évaluer l'effet de la formation à l'entrepreneuriat sur les étudiants universitaires non entrepreneurs dans un pays en développement, l'Iran.

Basée sur la théorie du comportement planifié, une enquête ex ante et ex post a été utilisée pour évaluer les impacts du PEE facultatif et obligatoire sur l'intention entrepreneuriale des étudiants et l'identification des opportunités. Les données ont été collectées au moyen de questionnaires sur une période d'environ quatre mois (année universitaire 2010-2011), totalisant un échantillon de 205 participants à des cours de « fondamentaux de l'entrepreneuriat » dans 6 universités iraniennes.

Le cours « Fondamentaux de l'entrepreneuriat », obligatoire ou facultatif, était dispensé aux étudiants des deux dernières années d'obtention du diplôme dans différentes facultés. L'objectif du cours était d'accroître les connaissances des diplômés universitaires en matière d'entrepreneuriat, en influençant leurs attitudes et intentions entrepreneuriales, ainsi qu'en les encourageant à être des créateurs d'emplois plutôt que des demandeurs d'emploi.

Détails de la méthodologie

Karimi et coll. (2016) ont utilisé une méthode quantitative, incluant un questionnaire distribué au début de la première séance de cours (t1) et à la fin de la dernière séance (t2). Les étudiants de premier cycle inscrits à des cours d’entrepreneuriat dans six universités publiques iraniennes ont servi d’échantillon pour l’étude (n = 320). Dans la première enquête (t1), 275 étudiants ont participé (taux de réponse de 86 %) et dans la deuxième enquête (t2), 240 étudiants (taux de réponse de 75 %). Il a été possible de combiner les deux questionnaires (t1 et t2) pour 205 étudiants, représentant 64% du total des inscriptions aux cours d'entrepreneuriat dans les universités sélectionnées. L'échantillon était composé de 86 étudiants de sexe masculin (42 %) et de 119 étudiantes (58 %), âgés de 19 à 31 ans, avec une moyenne de 22,08 ans.

Il y avait une proportion plus élevée de femmes dans l'échantillon car plus de femmes que d'hommes s'inscrivaient aux cours dans lesquels les données étaient collectées. Seuls les étudiants participant aux cours ont répondu aux deux questionnaires. D'une manière générale, la répartition de l'échantillon selon la filière d'enseignement supérieur était la suivante : Sciences Agronomiques (49,8%), Sciences de l'Ingénieur (21,5%), Sciences Humaines (21,5%) et Sciences Fondamentales (7,2%).

Tous les éléments (à l'exception des caractéristiques démographiques) ont été mesurés à l'aide d'une échelle de Likert en sept points, allant de 1 (fortement en désaccord) à 7 (fortement d'accord). Plusieurs variables de contrôle ont été utilisées dans l'étude : l'âge, le sexe (codé 1 = homme et 0 = femme), la note universitaire (codée 3 = note élevée, 2 = note intermédiaire et 1 = note faible), l'université (variable catégorielle pour les six universités sélectionnées) et la spécialisation académique (variable catégorielle pour les quatre diplômes universitaires).

Dans un premier temps, les auteurs ont effectué une analyse factorielle exploratoire (EFA) des items. Les éléments restants après cet exercice de filtrage ont été sélectionnés pour construire chacun des construits utilisés dans la modélisation d'équations structurelles (SEM) dans la deuxième étape. Cette modélisation a été utilisée pour définir la relation entre les intentions entrepreneuriales et leurs antécédents et pour tester les relations entre le contrôle comportemental perçu (PCB), l'attitude envers l'entrepreneuriat, l'identification des opportunités par la perception et les intentions entrepreneuriales. De plus, un test t pour échantillons appariés a été utilisé pour tester l'impact des programmes sur les attitudes entrepreneuriales des étudiants, l'identification perceptuelle des opportunités et les intentions entrepreneuriales. Enfin, le test t pour échantillons indépendants a été utilisé pour comparer les effets des cours optionnels et obligatoires.

Résultats

Les résultats obtenus indiquent que les programmes d'éducation entrepreneuriale influencent de manière significative les normes subjectives et le contrôle comportemental perçu, mais que ces programmes n'ont pas eu d'impact significatif sur les attitudes des étudiants envers l'entrepreneuriat et leurs perceptions de l'identification des opportunités. L'étude a également montré que les programmes optionnels augmentaient significativement les intentions entrepreneuriales des étudiants, mais que cette augmentation n'était pas significative pour les PEE obligatoires.

En particulier, les résultats suggèrent que les universités peuvent développer les intentions entrepreneuriales des étudiants grâce à un PEE facultatif plutôt qu'obligatoire. Autrement dit, les éducateurs doivent faire la différence entre les cours obligatoires offerts à tous les étudiants et les cours optionnels offerts aux étudiants intéressés par l'entrepreneuriat. Dans le premier cas, après avoir terminé le PEE, certains étudiants se rendront compte qu’ils sont aptes à l’entrepreneuriat et seront renforcés dans leur décision de devenir entrepreneurs, tandis que d’autres se rendront compte qu’ils ne le sont pas. En revanche, dans les cours au choix, l’autosélection conduira à un niveau plus élevé d’intentions entrepreneuriales et augmentera la probabilité que les participants deviennent entrepreneurs.

Leçons de politique publique

L'étude réalisée par Karimi et al. (2016) fournit des informations importantes pour ceux qui formulent, dispensent et évaluent des programmes éducatifs visant à accroître les intentions entrepreneuriales des étudiants. Les résultats indiquent que le contrôle comportemental perçu est le prédicteur le plus puissant des intentions entrepreneuriales et que le CCP peut être promu par le biais du PEE. Par conséquent, les éducateurs devraient se concentrer sur l’utilisation de méthodes d’enseignement appropriées afin d’améliorer plus efficacement le contrôle comportemental perçu des élèves. L'analyse suggère que la participation à un PEE facultatif et obligatoire peut influencer positivement le CCP ou l'auto-efficacité des étudiants, confirmant que les universités peuvent façonner et promouvoir l'auto-efficacité entrepreneuriale grâce à ces programmes.

Des activités éducatives qui offrent des expériences du « monde réel » ou des expériences en classe de « réalité virtuelle », y compris le recours à des jeux de rôle, des études de cas et des simulations commerciales, facilitent le développement de compétences décisionnelles et renforcent la confiance en soi en affaires grâce à des expériences de maîtrise ou à des performances répétées. réalisations. L’apprentissage par procuration (apprentissage dérivé de sources indirectes telles que l’observation) peut être accru grâce à des activités éducatives, avec des entrepreneurs à succès comme conférenciers invités, des études de cas, des stages et la participation à des concours de plans d’affaires. Des commentaires encourageants, des réactions positives et des éloges, ainsi que des discussions persuasives avec les enseignants et les professionnels des programmes éducatifs peuvent accroître l'auto-efficacité grâce à la persuasion sociale.

Les décideurs politiques et les facultés universitaires doivent reconnaître les effets différentiels des différents types d’EPP et le fait que les effets ne seront pas les mêmes d’un programme à l’autre. Bien qu’il ne soit pas possible de recommander un type spécifique de programme, les décideurs politiques et les formateurs qui souhaitent former des entrepreneurs plus nombreux et meilleurs, tout en étant soumis à des contraintes de coûts, doivent garder à l’esprit que les programmes facultatifs peuvent produire de meilleurs résultats que les programmes obligatoires. Les décideurs politiques et les éducateurs doivent également être conscients que le contexte et les valeurs culturelles jouent un rôle important dans le PEE. Par conséquent, les décideurs politiques et les éducateurs doivent développer une PEE qui tienne compte de ces différentes valeurs culturelles.

Référence

KARIMI, Saeid et al. L'impact de l'éducation à l'entrepreneuriat : une étude des intentions entrepreneuriales des étudiants iraniens et de l'identification des opportunités. Journal de gestion des petites entreprises, vol. 54, non. 1, p. 187-209, 2016.