Chercheur responsable : Bruno Benevit
Auteur: Peter Hinrichs
Titre original: Action d'affirmier et ségrégation raciale
Lieu d'intervention : États-Unis
Taille de l'échantillon: 2 068 États
Secteur: Économie de l'éducation
Variable d'intérêt principal: ségrégation raciale dans les collèges
Type d'intervention: suppression des actions affirmatives
Méthodologie: OLS, étude d'événements
Résumé
Compte tenu des inégalités raciales présentes aux États-Unis, les disparités de l'accès à l'enseignement supérieur entre les Blancs et les minorités font partie de ce contexte. Des actions positives ont été conçues afin de réduire ces différences historiquement établies au sein de l'environnement des collèges du pays. Cette étude a analysé comment les interdictions de l'État des actions affirmatives dans les collèges à différentes périodes ont affecté la ségrégation raciale dans ces instituts d'enseignement. Les résultats ont indiqué que les interdictions de l'action positive ont augmenté la ségrégation entre les collèges dans certains cas, mais l'ont réduit dans d'autres. Plus précisément, les premières interdictions des actions affirmatives dans les États avec des universités publiques hautement sélectives ont été associées à une ségrégation plus faible, tandis que les dernières interdictions étaient associées à une plus grande ségrégation.
Les actions affirmatives étaient des politiques idéalisées dans le but de faire monter les inscriptions des minorités dans l'enseignement supérieur, et leur mise en œuvre a été répandue aux États-Unis au cours des années 1960 et 1970. L'environnement des collèges du pays (Hinrichs, 2020). Récemment, des actions affirmatives ont été défendues en raison des gains éducatifs de la diversité accrue dans les environnements académiques, un argument soutenu par la Cour suprême dans le jugement constitutionnel.
Cependant, ces dernières années, plusieurs États du pays ont cessé d'utiliser des actions affirmatives dans leurs universités publiques, résultant des décisions de vote directe, des actions législatives et des décrets de différents États. En conséquence, plusieurs études ont identifié que la discontinuité des actions affirmatives a provoqué l'entrée des minorités dans les collèges sélectifs, mais n'a pas réduit la participation des minorités en général.
L'élimination des actions affirmatives peut avoir divers effets sur l'interaction des races dans l'enseignement supérieur. Si la fin de ces politiques réduit l'inscription des minorités dans des établissements plus sélectifs, les étudiants déplacés peuvent être redistribués dans les universités à forte ou faible concentration minoritaire (Arcidiacono; Aucejo; Hotz, 2016; Reardon; Baker; Klasik, 2012). Ainsi, il est pertinent de comprendre comment cette redistribution affecte le panorama général des universités, car l'impact n'est pas seulement dans la diversité d'une institution, mais sur l'interaction raciale dans tout le système d'enseignement supérieur.
Compte tenu de l'application ou de la discontinuité des actions affirmatives, la distribution des minorités dans les collèges varie en fonction du niveau de sélectivité des institutions. La relation entre la proportion d'étudiants minoritaires et la sélectivité des collèges ne suit pas une norme fixe, influencée par plusieurs facteurs, notamment la présence ou l'absence de politiques d'action positive. Les collèges plus sélectifs ont tendance à avoir moins de représentation des étudiants minoritaires, en particulier dans les États où les actions affirmatives ont été interdites. Sans ces politiques, les minorités sont susceptibles d'être déplacées d'une sélectivité élevée aux facultés moins sélectives. Cependant, ce déplacement peut se produire différemment en fonction du niveau de la faculté, les minorités étant relocalisées aux institutions moyennes ou moins sélectives, qui avaient auparavant peu de représentation des minorités.
Les effets des actions affirmatives sur la ségrégation raciale entre les facultés sont ambiguës. L'interdiction de ces politiques peut augmenter la ségrégation en déplaçant les minorités vers des institutions déjà séparées, ou en réduisant la ségrégation si les étudiants sont redistribués à des facultés qui avaient auparavant peu de diversité raciale. De plus, il existe des scénarios où ces changements n'affectent pas de manière significative la ségrégation, car les déplacements qui augmentent la ségrégation peuvent être compensés par ceux qui le diminuent.
En ce sens, l'analyse de l'impact des actions affirmatives sur la ségrégation nécessite des données détaillées sur la composition raciale de chaque faculté, car les changements dans la composition raciale moyenne des institutions ne capturent pas nécessairement la véritable ségrégation entre elles. Dans le même temps que les impacts des actions affirmatifs peuvent ne pas avoir d'effets significatifs sur la représentation des minorités sur les universités en général, les compositions entre les universités peuvent changer considérablement. Surtout lorsque l'on considère la qualité des institutions, les auteurs soutiennent l'existence d'une relation U -form entre la qualité des collèges et la représentation des minorités: les actions affirmatives promeuvent une distribution avec une concentration plus élevée de minorités dans des institutions plus et moins sélectives. Ainsi, les résultats varient en fonction de la dynamique de redistribution des étudiants et des rendements des collèges.
intégrées du (IPED), un ensemble de données sur les établissements d'enseignement supérieur, collectés chaque année par le National Center for United States Education Statistics. Les institutions qui participent à des programmes fédéraux d'aide financière sont nécessaires pour remplir la recherche des IPED, fournissant des informations sur l'inscription, les coûts, les finances institutionnelles et d'autres caractéristiques.
Pour cette analyse de cette étude, les données des collèges de quatre ans ont été prises en compte sur le nombre d'étudiants de premier cycle qui sont entrés à temps plein et ont étudié le temps complet, classé par race, de 1995 à 2016. Ces données ont permis la construction d'indices de racial ségrégation au niveau de l'État.
Les mesures de ségrégation utilisées par les auteurs comprenaient trois indices standard: (i) l'exposition des blancs aux Noirs, (ii) l'indice d'exposition des Noirs aux blancs et de l'indice de dissimilarité (iii) entre les blancs et les Noirs. Les taux d'exposition ont été construits séparément pour les blancs et les noirs, et mesurent le potentiel d'interaction entre les groupes raciaux. Le taux d'exposition des Blancs aux Noirs a calculé le pourcentage d'étudiants noirs dans l'établissement à laquelle les étudiants blancs du milieu, tandis que l'indice d'exposition des Blacks, mesure le pourcentage d'étudiants blancs de l'établissement, ont assisté à l'étudiant noir moyen. Enfin, le taux de dissimilarité a évalué à quel point les établissements sont des étudiants de races différentes, indiquant le pourcentage d'étudiants d'une certaine race qui devraient être déplacés afin que tous les collèges aient la même composition raciale.
L'étude a utilisé la méthode de régression des minimums carrés ordinaires (OLS) pour analyser comment les interdictions d'action positive affectent la composition démographique des universités à différents niveaux de sélectivité entre 1995 et 2016. Le modèle a estimé la participation des étudiants de différents groupes raciaux dans une institution , considérant si un État a mis en œuvre ou non une interdiction des actions affirmatives. Les régressions comprenaient des variables de contrôle comme effets fixes de l'institution, de l'année et des tendances temporelles spécifiques dans chaque État. La méthode OLS a été pondérée par le nombre total d'inscriptions dans chaque établissement et avec des erreurs standard robustes, avec un groupe au niveau de l'État. En plus de l'échantillon complet des institutions de quatre ans, l'étude a également examiné les analyses des sous-échantillons des universités publiques et des institutions classées parmi les meilleurs classements des collèges.
L'étude a également estimé un modèle d'étude d'événements pour estimer l'impact des banques d'action positive sur la ségrégation raciale sur les collèges en tenant compte des taux de ségrégation calculés pour chaque État au fil des ans. Les régressions ont été pondérées en fonction de la composition raciale des institutions et comprennent des effets à l'état fixe et des tendances temporelles spécifiques à réduire le biais en raison de différentes trajectoires de ségrégation entre les États. Dans cette méthode, il visait à analyser si les trajectoires de ségrégation avant le bannissement sont comparables entre les États qui ont adopté la mesure de bannissement et ceux qui ne l'ont pas adopté.
Enfin, l'étude a présenté une étude de cas en Californie pour analyser la relation entre la qualité des collèges et la représentation des minorités après le bannissement des actions affirmatives dans l'État. Ainsi, la recherche a examiné comment le bannissement a affecté la redistribution des étudiants noirs entre les universités avec différents niveaux de sélectivité. L'objectif était d'explorer l'hypothèse selon laquelle la ségrégation raciale pouvait diminuer en raison de la redistribution des étudiants noirs à des facultés moins sélectives, provoquant une plus grande homogénéité dans la composition raciale des institutions et réduisant la ségrégation raciale entre eux.
Les analyses utilisant la méthode OLS ont révélé que les banques d'action positive étaient associées à une diminution de la représentation des étudiants américains, hispaniques et autochtones, et une augmentation de la représentation des Asiatiques et des Blancs, en particulier dans des institutions plus sélectives. classement rapports de nouvelles et mondiaux des États-Unis . Entre 1995 et 2016, le bannissement a entraîné des réductions statistiquement significatives de la présence de minorités, avec des impacts différents au fil du temps. Au cours des périodes plus récentes, les chutes de l'inscription des Noirs et des Hispaniques étaient plus faibles, suggérant une hétérogénéité sur les effets du traitement au fil du temps et entre différents niveaux de sélectivité.
En ce qui concerne les analyses qui ont utilisé la méthode OLS pour estimer l'impact de l'interdiction des actions affirmatives sur la ségrégation entre les Blancs et les Noirs, les résultats ont eu des effets non significatifs. Pour la période de 1995 à 2016, l'exposition des blancs aux Noirs a légèrement diminué, tandis que l'exposition des Noirs aux Blancs et le taux de dissimilarité entre les Noirs et les Blancs ont montré des variations statistiquement non significatives. Cependant, lorsque l'on considère des périodes spécifiques, telles que 1995-2003 et 2004-2016, il y a eu des preuves que les interdictions ont affecté la ségrégation différemment au fil du temps. Alors que les banques plus anciennes ont été associées à une réduction de la ségrégation, les dernières banques ont souligné une ségrégation accrue.
En ce qui concerne l'étude des événements, les résultats suggèrent qu'avant une interdiction, il n'y avait aucune différence significative dans les tendances préexistantes entre les États avec et sans interdiction. Pour la période 1995-2003, il y a eu une augmentation significative de l'exposition des Noirs aux Blancs et une baisse de dissimilarité entre les races en l'année de bannissement. D'un autre côté, la période de 2004 à 2000 a présenté une légère réduction de l'exposition blanche à blanc et une augmentation de la dissimilarité.
Les résultats identifiés dans l'analyse de la relation entre la qualité des collèges et la représentation des minorités dans l'État de Californie ont présenté des changements importants après le bannissement des actions affirmatives en 1998. Il y a eu une augmentation de l'exposition des Noirs aux Blancs cette année , malgré la tendance des chutes au fil du temps. De plus, le taux de dissimilarité entre les Noirs et les Blancs a montré une réduction considérable peu de temps après le bannissement. De plus, il y a eu une réduction de l'hétérogénéité de la distribution des minorités en fonction de la sélectivité des collèges, indiquant un tabagisme de la courbe en forme de U qui décrit la relation entre les universités et la présence de minorités et suggérant une diminution de la ségrégation entre les universités. L'explication probable est que, sans actions affirmatives, les étudiants noirs ont été redistribués, en particulier parmi les établissements modérément sélectifs.
Dans cet article, les auteurs ont mené plusieurs approches empiriques pour analyser comment les actions affirmatives de l'État aux États-Unis ont affecté la ségrégation raciale dans les collèges. Les résultats ont indiqué que les banques ont eu des effets hétérogènes au fil du temps, avec une réduction de la ségrégation raciale dans les institutions les plus sélectives peu de temps après les premières bannisses, tandis que dans des périodes plus récentes, une tendance de ségrégation dans certaines régions a été observée. De plus, les auteurs ont trouvé des preuves que les banques ont entraîné une redistribution des étudiants noirs, en particulier parmi les établissements de différents niveaux de sélectivité.
Les preuves de cet article fournissent des informations pertinentes sur les conséquences des actions affirmatives pour la ségrégation raciale dans l'enseignement supérieur, offrant des subventions à la formulation de politiques publiques éducatives. Les auteurs soulignent que, compte tenu de la dynamique observée, les politiques qui favorisent l'inclusion et la réduction des obstacles institutionnels dans les universités de différents niveaux de sélectivité peuvent contribuer à atténuer les effets de la ségrégation raciale accrue dans certaines régions, en particulier dans les États qui ont adopté le plus de banques récemment.
Références
Arcidiacono, P.; AUCEJO, IN; Hotz, VJ University Différences dans la remise des diplômes des Minariies dans les domaines STEM: preuves de Californie. American Economic Review , v. 106, n. 3, p. 525–562, 1 mer. 2016.
Hinrichs, P. Action d'affirmière et ségrégation raciale. The Journal of Law and Economics , v. 63, n. 2, p. 239–267, 1er mai 2020.
Reardon, SF; Baker, R.; Klasik, D. Race, InCOM, et schémas d'inscription dans les collèges hautement sélectifs, 1982-2004 . Université de Stanfordstanford, Center for Education Policy Analysis, 2012.
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